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让数学作业成为学生的乐趣
数学作业是学生学习数学的最基本的活动形式，学生数学概念的形成，数学知识的掌握，数学方法和技能的获得，以及学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本环节。但由于受传统教学模式的影响，教师在布置作业时，很少顾及学生学习水平，智力因素以及个性发展方面的差异，均要求学生“平等”地完成同样数量、同样难度的作业，于是往往出现两种现象：一部分学习较好的学生感觉题目简单机械，形成单调乏味；一部分学习有困难的学生则感觉承受不了，于是作业拖拉、抄袭等现象不断发生。久而久之，各类学生对数学作业都失去了兴趣，学习成绩无法提高。笔者认为、为使作业真正达到“巩固知识、强化技能”的目的，教师应以作业的主体－学生出发，根据教学内容和重点，充分考虑作业的层次性、趣味性、实践性和创新性。使数学作业成为学生的乐趣。既切切实实减轻学生负担，又使各类学生都得到不同程度的提高。
一、作业设计要体现层次性
每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的，因此在作业设计时，教师应根据学生的差异，因材施教，设计多梯度、多层次的作业，既要规定必修完成的部分，同时又要给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量和难度。
参照别人成功的经验，我利用“作业超市”的形式，设置三类题型，一类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识；一类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；一类是拓展题，这类题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性，拓展学生的视野。并且规定基本题是人人必做题，另外两类题可以自主选择，也可以各种类型自由搭配。实践证明，这种“作业超市”的形式，满足了学生的不同要求，在保证学生基础知识、基本技能获得的同时，又使每一个学生都得到相应的提高，从而使作业成为学生展示个性、超越自我的一个平台，让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”、“能扶的扶一把”，学生主动学习的意识得到激发和増强，每个学生都能在轻松愉快中完成作业。
二、作业设计要体现趣味性
兴趣是学生学习的推动力，兴趣是成功的老师，学生对作业是否感兴趣，很大程度取决于作业内容是否新颖、有趣。针对学生喜欢听神话故事的特点，在学习了“我们去植树”后，我设置了这样一个作业：唐僧师徒四人西天取经回来后，听说花果山将要建成世界闻名的旅游风景区，唐僧决定带领三个徒弟一起去花果山参加植树造林，他们打算在花果山到水帘洞的大道两旁种上雪松，唐僧给三个徒弟这样一个题目：从花果山到水帘洞共长580米，每10米栽一棵雪松，共需多少棵雪松？八戒的算式是：580÷10×2=116棵；沙僧的算式是：580÷10×2+1=117棵；孙悟空的算式是：580÷10×2+2=118棵，到底谁的算式对呢？这种寓知识于故事之中，用有趣的故事情节吸引学生，充分调动了学生的学习情趣，每个学生都能积极思考，对这类题型学生留下了深刻的印象，以后凡遇到此类问题，学生都能很正确的解答。
三、作业设计要体现实践性
数学教材中，有许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，体验知识的形成过程。因此，实践性的数学作业更为学生所喜爱，同时也更能调动学生利用已有的知识经验探索数学，感受学习数学的乐趣。如学习《年、月、日》后，我布置学生根据课上学到的知识，制作一个与自己生活、学习相关的年历。在学习了比例尺知识后，我把学生分成10个小组，对学校校园进行测量、计算、并用合适的比例尺画出学校平面图。在学完平面图后，要求学生用两个完全相同的三角形拼成了几种不同的平行四边形，用七巧板拼出了正方形、梯形等，用折叠的办法判断正方形、圆、等腰三角形是否是轴对称图形，通过实验，培养了学生的动手能力，使许多抽象、枯燥的数学符号变成了易于接受的权威性知识，学生所学的知识得到了运用，丰富的情感的到了体验，学生自主学习的积极性的到了进一步的发挥，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。
四、作业设计要体现创新性
教师要善于挖掘知识中的潜在因素、合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放型作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，促使学生思维发散，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。
如在学习“百分率应用”后，我设计了这样的作业：“六年级（3）班有学生48人，在学校组织的读书读报活动中，班委决定每人购买一本价为10元的书，书店规定，凡一次性购50本及50本以上者可以给予九折优惠，利用以上信息，说
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2023-01-29
