如何开展培智学生古诗课堂教学

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如何开展 培智学生古诗课堂教学

在培智语文教学当中，古诗教学是一个重要的教学内容，也是一个教学难点。培智生的特殊性决定了教师在古诗教学中不能采用传统的教学方法，而是要根据学生的理解能力进行大胆的创新，使学生获得更佳的学习体验。如何开展培智学生古诗课堂教学？下面我以古诗《锄禾》为例，以调动智障学生学习古诗的兴趣、帮助其更好地理解古诗含义为目标，逐一展开论述。

一、创设情景，趣味教学，激发学习兴趣

现在特殊教育中多媒体设备的配备已比较完善，在培智语文古诗教学中要想创设良好的教学情境，多媒体技术是不可缺少的方法和手段，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为培智学生创设各种情境，可激起培智学生的好奇心，激发参与欲望，调动学习的动力和兴趣，达到事半功倍的效果。

比如在《锄禾》这首古诗的学习中，教师可以先利用多媒体展示农民田间锄地的图片，让学生观察图片，说说在图片上看到了什么？是什么时间？弯着腰拿着锄头的是谁？他在什么地方?做什么？带着这样的问题引申到将要学习的古诗词中，结合视频的内容来逐句分析诗句的含义。“锄禾日当午”描写的是盛夏中午，烈日炎炎，农民还在辛勤锄禾劳作的情景，“汗滴禾下土”，是说汗水滴落在禾苗下的泥土里。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。告诉学生我们碗中的米饭一粒一粒都是农民辛苦劳动得来的。从而结合情境让诗歌的内容动起来，帮助培智生更好地学习和掌握这首诗。同时，在运用信息技术创设情境的过程中要灵活多变，有一些古诗的内容可以直接用视频的方式表现出来，有一些需要辅助其他方法，比如投影仪等，教师要充分结合学习的古诗，来选择合适的信息技术方法或设备创设教学情境。

二、贴近生活，理解诗意，提高教学效果。


培智学校教材一个最大的特点就是生活化，每一个单元主题设计都是与学生平时的生活息息相关的。那么如何与生活贴近呢？我们可以为学生创设情景，通过现实生活中有些事物和现象的影像资料或情景模拟再现，渲染生活的氛围，寓教于乐，让学生主动参与到学习中来，从而，学有所思，学有所悟，调动学生的学习积极性。

在教学《锄禾》一诗时，我首先给学生播放了一段农民辛勤劳作的录像，让学生地体会到劳动的艰辛和粮食的来之不易，然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，我问学生他们有没有干过这些事时，有的学生不好意思地低下头。的确，将这样的生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的，既能很快记住古诗，理解诗意，又能从中受到教育。

三、结合朗读，强化记忆，培养审美情趣

“三分诗，七分读。”古诗对仗工整，平仄有序，读来朗朗上口，独具韵律美、节奏美和意境美，只有通过朗读才能把这种美体现出来。培智学生大多存在言语和语言障碍，记忆力低下，识字少，对外界感觉迟缓，能读完一首诗已经很难，要他们体会古诗的美更是难上加难。教师要根据学生的特点，在教学中充分运用教学资源，加强朗读指导，不求他们读准古诗的字音，只要激发学生的朗读兴趣、感受朗读的乐趣。

在古诗《锄禾》教学时，我播放了一段视频，在明快美妙的旋律中，悦耳的童音诵读声响起，我们的智障学生在音乐的刺激下，注意力和兴趣大增，很多同学都伴随着音乐大声诵读，且乐此不疲。几遍之后，几乎全班轻度同学都能跟着音乐一起诵读，中重度同学虽然不能背诵出诗句，但在教师的帮助下，也能完整地读出整首诗。为补偿学生注意力短暂的缺陷，我还适当变换朗读形式，采用集体读、分角色朗读、个人读、分组读、领读、导读等等朗读形式进行教学。这样学生在有趣的朗读活动中不知不觉地读出了古诗的节奏，读出古诗的韵味，领略了古诗的美，达到培养学生审美情趣的目标。


四、音乐律动，营造氛围，体验古诗情感

音乐律动是营造氛围、表达情感的有效手段。由于智力障碍学生不能很好地理解古诗含义，受其自身语言组织能力较弱等因素的影响，在读课文时总是出现不停顿或错误断句的问题。让学生跟着音乐伴奏做出相应的动作，可以使学生更好地理解古诗含义和作者所要表达的情感。我在教学《锄禾》时播放了一段古典音乐的伴奏，并引导学生跟随旋律和节奏边唱边跳。在唱第一句当中的“锄禾”时要求双手握拳，一前一后，做除草动作。唱“日当午”时，则引导学生双臂从头部两侧合拢。在唱第二句当中“汗滴”时，右臂抬起在额头做擦汗的动作，唱“禾下土”时要求双手从胸前打开；后面两句同样加上相应的动作。和着音乐做动作，学生感觉像玩游戏一样，通过身体的舞动逐渐感受古诗的意境，从而更好地理解古诗含义。

总之，培智学生是一个特殊的群体，他们在学习古诗过程中遇到的困难会很多，我们教师只要根据培智学生的特点，巧设意境，灵活授课，大胆创新，尽最大努力让培智学生真正体验到古诗的独特魅力，这样才能收到事半功倍的教学效果。

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