空城计说课稿

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教育实习说课

《空城计》说课稿

今天我说课的题目是《空城计》，下面我将按照说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计的步骤，和大家分享一下关于这节课的整体设计。

一、首先，让我们进入第一步，说教材。

《空城计》一文位于语文版教材七年级上册第十三课，体裁为文言白话小说。出自《三国演义》第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜明，具有很强的趣味性和吸引力。

而在本单元中，因为主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。具体到《空城计》，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。

二、接下来，说学生情况。

七年级学生思想活跃,对于历史演绎小说具有很强的好奇心，三国的故事对他们来说更不陌生，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。同时，面对学生熟悉的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。

三、根据本教材的结构和内容分析，我制定了以下的教学目标： 1、知识目标：理清故事情节，把握人物形象

2、能力目标：培养自主学习能力，发现问题并通过合作讨论解决问题。

3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小 说佳作

四、说教学的重难点

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 〔1〕教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。

〔2〕教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

五、说教法。

我们都知道语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然〞，还要使学生“知其所以然〞。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍；培养学生在阅读中 发现问题，提出问题，并给出自己见解的能力 2、谈话法；

例如： 〔1〕本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义？

〔2〕司马懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗？如果不 是，又是什么原因让他止步不前呢？

3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生 在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 六、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人〞，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答〞向“学问〞转变，从“学会〞向“会学〞转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：勾画圈点法，分组讨论法和自主探究法。

七、说教学过程

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1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红〞。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。

2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回的梗概。

① 注意下列字词

② 懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 大惊失色 旁若无人 无不骇然

③ 2、弄清文中出场人物，列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。 ④ 3、介绍《三国演义》第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点。

思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。

四、鉴赏 。 再读课文，思考:

(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用 多种艺术手法来塑造人物形象。

明确:1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。

第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。

第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。

如文中三次写到诸葛亮的“笑〞：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧X。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑。

五、分析总结，结合文章，分析诸葛亮和司马懿两人的性格特征。 明确：诸葛亮

临危不惧、足智多谋、神机妙算 司马懿

多疑自负、老谋深算、刚愎自用 七、说板书设计。 八、作业布置。

1、你能向同学介绍一下诸葛亮的其他事例吗？

2、请以司马懿为第一人称，改写整篇文章。篇二：《空城计》说课稿 《空城计》第二课时说课稿 大树小学 xxx 教材分析:

这是西师版六年级12册《语文》的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝X宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以与外交的斗争故事。

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《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，引导学生反复阅读课文，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。

学生分析:

学生在课前与第一课时初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，对小说中的主要人物有了一定的认识。该班学生已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓。

教学目标:

1. 学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。

2. 领悟《三国演义》小说“文不甚深，言不甚俗〞的独特语言风格，激发学生阅读古

典名著的兴趣。

教学重点：学习作者塑造人物形象的方法。

教学难点：诸葛亮为什么要施“空城计〞、 怎样施“空城计〞 与施“空城计〞成功的原因。 教学方法：比较阅读，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

教学准备：多媒体设备与相关资料。 教学过程: 一、导人

过渡语：上一节课我们初步了解了课文内容，课文主要讲了——(教师相机板书), 本节课我们进一步学习作者塑造人物的方法, 感悟诸葛亮的足智多谋。

二、细读课文，感受人物形象

1．看图，了解抓特点描写人物的方法。

2．他在衣着、动作、神态等方面有明显的特征，你从文中哪些词句判断出他就是诸葛亮？〔“披鹤氅，戴纶巾〞、“凭栏而坐〞、“焚香操琴〞、“笑容可掬〞等〕

3．根据学生的发言出示描写诸葛亮的神态、动作的相关语句。

〔1〕过渡语：很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬〞，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态的呢？如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑〞吗？

〔2〕根据学生回答，教师出示相关句子：

①果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。②孔明见魏军远去，抚掌而笑。 ．．．．．．．．

〔3〕你觉得这两种笑态有何不同？你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗？能不能用自己的语言描述一下？〔“笑容可掬〞是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“他会上我的当吗？〞“抚掌而笑〞是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“他果然中吾计矣！〞〕

〔4〕教师小结：通过这两笑，我们看到了诸葛亮——处乱不惊、临危不惧的优秀品质。 〔5〕除了神态，文中还写了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到

什么？

〔教师根据学生回答，相机点拨：①足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道〞，围绕城门的“空〞设了一道计谋吓退司马懿。②处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色〞的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴〞，“笑容可掬〞地施展他的计谋。③神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去〞一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。

4. 理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 〔1〕了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。

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