特色幼儿园课程内容选择论文

2023-03-12 03:00:18 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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特色幼儿园课程内容选择论文

概要：根据地域特点和幼儿的兴趣所在，我园把“以色彩滋润童心，用双手认识世界”作为办园特色，在共同生成的各种主题活动中，注重美育教学形式的创新，把环境和课程的转变融为一体，将课程与本土的、自然的文化相结合，使幼儿园的课程更丰富和立体，展现新时期幼儿园课程的魅力。

幼儿园课程一日生活皆课程。从《幼儿园教育指导纲要》中进行理解和归纳：1.选择幼儿的生活作为学习的内容。2.利用幼儿的生活进行学习。把与幼儿密切相关的自然环境、社会环境转化为课程内容，会使幼儿产生安全感、亲切感，从而使他们产生持续不断的探究欲望和学习热情。基于“和孩子一起享受幸福童年”这一办园理念，结合韶关地域特色，从幼儿的身心发展特点出发，我园的课程内容选择从单一的教材用书到有目的、有选择、螺旋上升的结合地域特色的课程。

一、挖掘乡土文化，促进幼儿身心发展

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”顺应孩子的兴趣和需求并随时通过适当地引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。而身处粤北山区的孩子，经常与雄壮秀美的大自然风光接触，他们随时都会对接触到的乡土事物或特产感兴趣，产生探究的欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展，从而使课程内容得到丰富。我园附近的社区资源包含风采楼、大鉴寺、市图书馆等，幼儿每天上、下学都会经过，遇到国庆、中秋等传统节日时，都会有不一样的布置，这些环境的变化引起了大班孩子的学习兴趣，他们谈论这些建筑的外形特征、社会功用、历史文化，从而产生了《我的家乡——韶关》主题活动，要想让幼儿热爱自己的家乡，首先应该从让幼儿了解家乡、认识家乡、美化家乡的活动开始，通过讲述《风采楼的故事》，知道风采楼是韶关的标志之一，生成了“三江六岸我家乡”，了解韶关有北江、浈江、武江，会用诗歌化的语言歌颂家乡的美景；由三江联想到“各式各样的桥”，拿起画笔，把眼中、心中的丹霞风光描绘出来，此课程的生成和选择，确切地使幼儿对家乡的山水、景物、特产有了立体的印象，从而产生爱祖国、爱家乡的情感。

二、传承传统文化，提升幼儿兴趣

民族传统文化是我们祖先留下的脚印，是我们民族的精华。弘扬和传承民族优秀文化，彰显民族文化的魂和根，就应该从娃娃抓起，使民族传统文化后继有人。而认知水平处于前运算阶段的幼儿园孩子，心智分化程度尚不高，其对事物的认识需借助操作和多感官并用从而获得一个综合而完整的印象。单调的内容不利于引起

幼儿的学习兴趣，却易导致幼儿的心理疲劳。课程内容以整合的方式呈现，给予幼儿丰富的刺激，拓展幼儿的认识途径，增强其学习兴趣。我们在研究中也逐步发现，传统文化的有机融合更易于幼儿接受和理解、感受和表达、体验与创造。于是，在中班开展《青花韵民族情》的课程中，通过欣赏青花瓷的造型美、构图美，使幼儿对青花的装饰图案感兴趣，在内容选择上，挑选元青花为主要的学习内容，涉及花、鸟、吉祥纹饰，幼儿通过唱青花歌曲、绘青花纸盘、读青花作品等方式，了解青花瓷作品是我国古代人民的智慧象征，其细腻的颜色、用料的精确、造型的精美，代表着中国传统文不断演变。在活动内容上，教师尝试进行传承与创新，让幼儿在不同的物品上进行青花纹饰的装饰，并鼓励幼儿大胆创新构图。《幼儿园教育指导纲要》指出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。那么在艺术教育课程里内容的相互渗透与联系，它的意义也是积极而有效的。正是这样的结合，使传统文化课程成为有机的一个整体，不断提高幼儿对传统文化的兴趣，在课程内容的选择上达到幼儿的兴趣与传统文化相协调的目的。

三、开展节日活动，了解节庆内涵

幼儿的认知需要与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也是他们生活中的一些实际经验或事例。在选择课程内容过程中，特别是节日的内容包罗万象，其背后蕴含的是深厚的民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣。我们抓住这一契机向幼儿介绍传统节日文化的精髓。如：农历五月初五，是中国传统的节日——“端午节”，我园以“传承文明，情满端午”为主题，生成了一系列的活动，小班的宝宝们在一起观看了欣赏了各地庆祝端午节的風俗图片，还品尝了香香的粽子，第一次在集体生活中庆祝了美好的传统佳节；中大班的孩子们在一起讨论了端午节的由来，说说自己所了解的庆祝端午节的方式——包粽子、吃五黄、挂钟馗像、穿五毒衣、挂香囊、悬挂菖蒲、艾草等。另外，大班的孩子们还在厨房人员的示范、指导下，体验了包粽子的乐趣。孩子们围坐在一起品尝着自己参与制作的粽子，谈论着端午节的来历。

我们遵循“选取幼儿乐于尝试、乐于感知的教育内容，采用贴近幼儿生活的、最自然的组织形式”的原则，让幼儿在课程选择方面有了更大的自主性，他们可以自由地对主题的产生、发展提供意见，阐述感受，乐于和教师、同伴共同收集资料、分享收获，搭建教师和幼儿和谐融洽的关系发展平台，特别是在区域活动中，更强调了幼儿自由、自主的学习氛围，使课程不再成为教师拥有绝对话语权的内容，幼儿在其乐融融的氛围中获得知识、技能、情感态度的升华，感受到幼儿园课程的变化。

我们认为，根据地域特点和幼儿的兴趣所在，我园把“以色彩滋润童心，用双手认识世界”作为办园特色，在共同生成的各种主题活动中，注重美育教学形式的创新，把环境和课程的转变融为一体，将课程与本土的、自然的文化相结合，使幼儿园的课程更丰富和立体，展现新时期幼儿园课程的魅力。