遗传因子的发现

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遗传因子的发现（二）

一．教学目标的确定

本节内容的要求与第一节内容相似：继续分析孟德尔的科学方法，阐明自由组合规律。 再次体会假说—演绎法的思维方法。 二．教学设计思路

问题探讨引起求知欲望→分析两对相对性状的杂交实验，作出假设

→对假设验证，分析测交实验→得出结论—自由组合定律 三．教学过程

教学意图 提出问题 引起学生思考 激发学习热情





介绍孟德尔的质疑态度、勇于探索的精神并讲解两对相对性状的杂交实验

对实验现象进行分析

得出子二代性状分离比相当于两种相对相对性状之间自由组合

将孟德尔的解释用板书表达出来

教师的组织和引导

问题探讨：

这个问题的解决涉及几对相对性状？哪两对？ 基因的分离定律能否解决问题了？为什么？

还有很多问题分离定律解决不了。如：一对夫妇，丈夫双眼皮、蓝眼；妻子单眼皮、褐眼，那么生下的孩子是什么眼皮什么颜色的眼睛？



学生活动

学生议论纷纷 兴趣盎然

学生思考 回答问题



问题：

①实验中是哪两对相对性状？显隐性关系？ ②子二代出现了哪两种新性状？

③若只考虑一对相对性状，结果如何？

① 9：3：3：1的比值与两个3：1是什么数学关系？ 孟德尔作出的假设—孟德尔对自由组合现象的解释




将一对相对性状的杂交实验的解释的验证方法融会到该实验中

得出结论

运用自由组合定律



积极思考从一对相对性状的实验中找方法 并动手进行理论上的演绎

这种解释可以说明子二代的性状及比率，但正确与否还要 验证，如何验证呢？ 测交实验的讲解



学以致用 相互交流

孟德尔的实际种植情况与理论推测相符。

所以对相对性状杂交实验的解释是正确的—基因的自由组合定律 课堂练习：

写出AaBb产生的配子；AaBbCC的配子；AaBbCc的配子呢？

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