浅谈随笔写作指导方法

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浅谈随笔写作指导方法

作者：丁洪

来源：《语文周报·高中教研版》2012年第20期

虽然随笔写作倡导“放手性原则”，主张教师放手让学生写作，但同时也主张“限定性原则”，教师需要对学生随笔写作进行有针对性的指导。但随笔写作指导方法应该与其他文体写作、应试写作有一定区别，本文拟就此方面进行初探。 一、讲授法

讲授法是教师通过口头讲解、板书向学生传授知识技能的方法。随笔写作仍然有很多知识技能需要通过讲解传授给学生。比如：观察和反思生活的技能、积累和提取素材的技能、联想的技能、提炼主题的技能、运用和加工材料的技能、各类表达方式和手法、驾驭语言的技能等。

讲授法是一种传统的教学方法，其优点是系统、方便、高效，但也容易出现很多问题，如容易误入填鸭式窠臼，容易忽略学生的自主性，容易脱离学生写作实际，容易伤害学生写作积极性，容易束缚学生。因此，随笔写作指导之讲授，需要注意以下几点：

一是要精心选择讲授内容。要选择对学生写作实践确实有效的知识和技能，不要灌输枯燥烦琐的理论知识；要选择学生感兴趣的内容，不要脱离学生写作实际。

二是要控制讲授的量和时间。量不宜大，不能太多太杂，要坚持“一课一得”的原则。要坚持“以写为主”的原则，讲授不能超过课堂三分之一的时间。 三是要讲练结合，要杜绝“所练非所讲，所讲非所练”的现象。 二、启发法

启发法是教师通过询问、提示、点拨等方式促进学生领悟知识、获得技能的方法。启发法的优点是充分体现学生自主性，学生获得知识技能的过程十分自然，符合认知规律。 启发法对随笔写作教学具有突出的意义。平时教师对学生写作过程中的困惑常常关注不够，而这些困惑往往影响着学生写作的兴趣、动机和最终的质量。教师应该充分了解学生的“写情”，通过启发，促进学生建构知识，发展技能，开拓思路，顺利写作。 启发法实施的关键在于相机点拨和追问。

教师可以通过作文批改、调查了解、课堂提问等方式了解学生“写情”，这包括平常写作的困难、具体写一篇文章前和写作中的困惑。学生的难点在不知写什么，对此，教师要引导学生


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去发现生活的感动点、思想的触发点。如果是在几个素材之间举棋不定，教师就要引导学生比较不同素材的不同意义、写作的难度系数，以助其选好题材。有的学生写了一半难以继续写下去，教师要引导学生拓展思路，联想各类事实材料、文献资料，让其文思畅通。

追问是启发法的具体实施办法。追问主要是要引导学生在已有经验和将有经验之间搭起桥梁。要设计好一连串的问题，问题要有层次，有梯度。如：你想写什么？你觉得所写材料有何意义与价值？你准备怎么去写？还有没有相关材料？这些材料怎么安排？……这些问题里面包括了写作的内容、写作的方法等。 三、片段练习法

片段练习法是指教师围绕某一训练目标，让学生写作随笔片段的方法。其优点是目标明确，方便快捷，效果突出。

片段练习法实施首先要设定好训练目标。目标宜小不宜大，宜具体不宜宽泛，要有强烈针对性。比如写一个议论段，掌握议论段的基本结构，即“分论点+分析+事实材料+分析+小结”，就可以以某一分论点开头，让学生续写该段，务必突出体现这种结构。

其次要让学生紧紧围绕目标进行片段练习。明确范围，不能任由学生天马行空乱写一气。要定时训练，时间不宜长，十来分钟足矣。

再次要让学生把片段练习所获得的技法运用到整篇随笔写作里去。可以让学生在文后附上自己对运用所训练技法的说明和体会，以使学生随时提醒自己围绕目标写作。

教师要做好督促与讲评工作。要提醒学生在练习中体现训练目标。要当堂选读学生作品，与学生一起围绕训练目标点评。

片段练习法一定要重视思维训练，不能机械图解技法，否则，又堕入传统作文训练模式中，不能体现随笔写作“放手性原则”。片段练习教给学生的主要是思维的方法，而不是写作的定式。

总之，随笔写作教学仍然要有意识、有系统地对学生进行训练。训练可以采取很多方法，但每一种方法都是为了更好地促进学生进行随笔写作。让学生在遵循必要法度的前提下，自由写作，减少束缚，是随笔写作指导的基本思路和原则。

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