“朗读----想象----体悟”教学模式总结

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“朗读----想象----体悟”教学模式总结

时间:2009-05-21 16:50 发布人:刘敏杰点击:

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[模式名称]

“朗读----想象----体悟”教学模式 [实例概述]学习余光中的《乡愁》

第一环节,了解背景,朗读诗歌。（1）了解作者及作品背景。此环节是让学生查找各种材料、资源，了解作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，与作品内容相关的文化知识，以便更好地解题、读诗、明文。（2）朗读诗歌。就是让学生认真地朗读课文，做到读对、读懂、读通、读出味道。采用多样的朗读方法，如单读，小组读，齐读，轮读，在朗读过程中感知文章。此环节中解决的问题如：作者是谁？作者是在什么情况下写下《乡愁》？读读想想，如何确定节奏和重音？你觉得应用什么的语调和感情来朗读这首诗？由此学生能初步感受诗歌内容和感情。

第二环节，想象意境，体会感情。就是启发学生寻找诗中的意象，想象还原出意象画面，领会意境，体会情感。如这首诗中有四个极具内涵的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。学生发挥想象，设身处地，用自己的语言描述四个场景：游子寄信、乘船探亲、拜祭亡母、隔海遥望。经过探讨，学生理解“乡愁”的内涵：有对母亲的思念，有对妻子的不舍，有孝子之心，更有爱国之情。

第三环节，品味语言，赏析技巧。学生在此环节中，通过充分的个性化阅读，品味咀嚼诗中的重点词句，分析写作技巧。比如讨论：

四个意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？突出四个意象的什么特征？有什么样的表达效果？通过讨论探究可以进一步理解看似轻描淡写实则情深四海的情味，从而体会反衬手法的作用。

第四环节，比较迁移，深化理解。选择同题材或者同主题或者同写法再或同一诗人的不同作品作比较。比较异同，拓展学习空间，以求知识、情感的深化。如将此文与席慕蓉的《乡愁》比较阅读，读读诗歌，想想意境，看看写法，就很有意义。 [阐释与评点]

“朗读----想象----体悟”教学模式遵循感知、理解、赏析的诗歌教学的一般过程，旨在架设培养学生创新意识与实践能力的学习平台，引导学生通过自主阅读来析诗、品意、悟情、得法。能做到“披文入情”身历其境，培养学生的审美能力。最大程度的关注学生的主体感受，力求让学生由“学会”变为“会学”。本法最适合于诗歌（尤其是写景抒情诗）的教学，运用的要则是重视学生的主观体验，鼓励学生读出真我。当然教师还要注重与诵读结合，赏析过程中适时点拨，及时归纳，收放有度。