日语视听说课程对日语口译课程的启示

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日语视听说课程对日语口译课程的启示

作者：张丰华

来源：《知识窗·教师版》2015年第02期

摘要：日语视听说课程是一个复杂的综合训练课程，也是专业日语教学的一个难点。为了让学生在一堂课上得到最大限度的锻炼，教师必须首先了解教学的情况和学生的现状，然后寻找解决问题的方法。

关键词：日语 ; 视听说 ; ;口译

日语视听说课程是高等学校日语专业的基础课程之一，是培养学生听、说、读、写能力的主要手段，也是培养合格外语人才的支柱课程，一般针对日语专业的学生开设。以江西农业大学南昌商学院为例，此课程一般在大学三年级第一学期开设，每学期46个课时，共开设两个学期，此课程的开设对口译课程具有深远的影响。 一、影响大学生日语听说困难的原因

日语视听说课程就是集看、听、说于一体的综合训练，对学生的综合能力要求较高。语言能力是对听、说、读、写、译五种能力的综合考核，视听说课程占了其中两项，所以该课程将直接影响学生的语言交际能力。但是，从学生的普遍反映来看，他们的听说能力不佳。笔者分析出了以下几点原因： 1.教学形式单一，内容枯燥

高等学校的日语视听说课程基本都在配备了现代化多媒体教学设备的语音教室里进行，所以，日语视听说课的教师均需使用多媒体课件上课。大多教师都会播放日本影视剧中的精彩片段，然后让学生谈观后感。长期下来，学生只会专注于影视剧的内容，说出的感想也都大同小异。

2.缺乏语言环境

我校现有视听说教材要么偏重于新闻类题材，内容过于严肃，缺乏话题性;要么内容过于简单。此外，我校只有一名日籍教师，学生缺少跟日本人接触的机会，无法在现实生活中接触地道的日语。

3.学生的学习欲望不高

学生要想提高听说能力，光靠视听说课堂的教学是远远不够的，还有赖于基础日语、阅读与语法等学习。但是，学习和练习是一件苦差事，特别是听力练习，它是一项长期的工程。很


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多学生都不能坚持下来，有的学生坚持了一两个月就放弃了，有的学生抱着一种得过且过的心态，敷衍了事。 4.学生学习能力薄弱

受应试教育的影响，大学生的学习还是习惯于依赖教师，不仅缺乏学习的自主性和积极性，而且没有明确的学习目标和学习目的，感觉前途一片茫然。 二、提高大学生日语听说水平的方法 1.培养学生自主学习的能力

除了依靠教师和课堂的教学时间，学生还必须通过自主学习来提高自身的听说能力。首先，教师要从改变自身开始，传统的以教师为中心的授课模式已经落伍，不再符合时代发展的需求。因此在视听说课程上，笔者采取的是以学生为主、教师为辅的授课方式，把填鸭式的传统教学模式转变为以培养学生知识转化、解决实际问题、二次创新的能力，充分调动学生学习的积极性。 2.创造语言环境

在听或说日语时，大多数学生都要经历翻译→思考→翻译的过程，不会用日语进行思维。所以，教师可以引导学生多看日本电视剧、电影、漫画，以及听日语歌，它们都是培养学生使用日语思维的有效方法。

当然，培养学生用日语思维的能力是一个循序渐进的过程，需要长期的积累。笔者使用视听说教材中有一篇「牛丼と遺伝子組み替え食品」的文章，它的内容是关于转基因食品。如果教师使用传统的教学方法，让学生一边看视频，一边谈感想的话，教师很轻松就讲完了这篇课文，但是教学效果肯定不佳。因此，在讲解这篇课文之前，笔者先为学生播放了一个关于转基因的短片，然后把学生分成两组，让他们就转基因食品的安全问题进行辩论。这样一来，听、说、读、写这四项能力在这堂课上都得到了锻炼，同时也激发了学生的学习欲望。

通过这种教学方式，笔者发现，当教师把课堂真正交给学生之后，学生会做得很好，甚至超出教师的预料。所以说，学生的潜力是无穷的，就看教师怎么引导和挖掘。 参考文献：

[1]刘希玲，成同社.日语新闻视听教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009. [2]刘小珊，陈防泽.标准日本语视听说教程[M].广州：华南理工大学出版社，2007. [3]谭晶华，邱鸣.日语口译实务[M].北京：外文出版社，2010.


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※本文系江西农业大学南昌商学院科研扶助基金项目课题，课题编号：NCSXYKY201304。

（作者单位：江西农业大学南昌商学院）

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