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浅谈未成年人思想道德教育的特殊性 （一 ）
未成年人是国家的希望， 民族的未来，需要全社会的关心和支持， 但是，只有正确分析和认 识未成年人思想道德教育的特殊性， 才能增强教育的针对性和实效性， 最终解决制约未成年 人思想道德教育发展的 “瓶颈 ”。这些特殊性可以从许多方面去理解， 下面是其中的几个方面： 1．阶段性 在未成年人时期，人的成长发育最为迅速，跨度最大。在一定的社会和教育条件下，未成年 人从出生到成熟大约经历了六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、 青年初期。 在这六个时期中， 品德的发展总是遵循一定的阶段进行， 每个时期都有一个一般 的、典型的、本质的特征：乳儿期主要是适应时期，婴儿期为品德萌芽时期，学前期主要是 情境性品德发展阶段， 学龄初期是品德发展协调性阶段， 少年期为动荡性品德发展阶段， 青 年初期品德发展的明显特点是成熟性。 因此， 针对未成年人的思想道德教育应根据不同年龄 段的特点和接受能力，积极探索分层次的德育教育，合理确定由低到高的阶段性德育目标、 德育内容和德育方法，使目标切实可行、 内容通俗易懂、 形式生动活泼，以增强思想道德教 育的针对性和实效性。
2．直观性
未成年人思想道德教育的直观性就是要从心理的浅层面入手， 最终解决思想体系和世界观的 深层面的问题。 这是由未成年人的思维特点所决定的。 在未成年人时期， 虽然抽象逻辑思维 已经有了不同程度的发展， 但占主导地位的仍是具体形象思维， 假如用讲抽象理论的方法对 未成年人进行思想道德教育 （特别是低龄儿童 ），不会有好的效果。因为未成年人道德意识形 成的过程， 往往是从浅层次的心理感受层面， 提升到思想体系和世界观层面的过程， 未成年 人还没有掌握那些高深的道德概念， 当然也无法理解抽象的道德理论。 思想道德教育要转变 他们的思想意识，必须遵循这一规律，从具体浅层面的、 活跃生动的心理感受人手，逐步达 到解决深层思想体系方面的问题， 所以未成年人思想道德教育是一种直观性的教育。 在教育 内容的整体安排上， 宜先安排较具体的内容， 后安排较抽象的内容， 不断根据教育对象的反 应进行内容深化的调整， 这是一个先易后难、 逐渐推进的量化过程。在教育的形式上， 多采 取寓教育于活动、 娱乐和其他教育教学中的形式， 着眼于潜移默化的渗透教育， 亦即从思想 不设防的心理感受层面人手，在不知不觉之中逐渐深入到解决思想体系层面的问题。
3．指导性 与成年人相比未成年人具有强烈的模仿倾向， 他们感到这种模仿很有意思。 但是由于未成年 人
还不能正确区分对与错、善与恶、 美与丑，他们的模仿往往带有表面性，在模仿自己心目 中的理想人物时， 一般只是对理想人物的行为习惯和言谈方式等表面性的东西感兴趣， 单纯 地喜欢某些不重要的个性特点， 盲目模仿。同时，未成年人心目中的理想人物往往很不稳定， 容易发生变化，看完 “超级女声 ”他们想成为 “超女 ”，看到 “神六飞天 ”他们想成为宇航员，如 此等等。 因此， 未成年人会经常给自己树立榜样， 但他们并不善于选择正确的范例作为自己 的理想， 他们在模仿过程中会出现一些偏差， 甚至还会产生意想不到的悲剧。 给未成年人树 立正确恰当的榜样， 对于他们形成良好的思想道德品质具有十分重要的作用和意义。 从这一 意义上来说， 未成年人思想道德教育更应该是一种指导性教育。 作为教育者， 不管是家长还 是教师， 除了自身要做好未成年人的榜样之外， 还要有意识地帮助未成年人提高辨别是非的 能力，帮助他们选择正确的理想范例作为学习和模仿的对象， 使他们认识到榜样人物的主要 宝贵品质是什么，以及如何用榜样来加强自我修养。
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2023-01-11
