《记承天寺夜游》教学设计

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《记承天寺夜游》教学设计

【教学内容】《义务教育课程标准实验教课书 语文》（人教版）八年级上册第六单元第27课，是一篇文言小品文。

【教材分析】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，仅八十余字，运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，就创造了一个空灵澄澈的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

【学情分析】本节课的教学对象是金平中学八（1）班的学生，学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 【教学目标】

1．引导学生反复朗读课文，读出文章的韵味；掌握重点词、句的理解与翻译。 2．学习写景抒情的写作方法。

3．感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 【设计理念】课文采用环环相扣的教学方式，由浅入深，由表及里，引领学生在朗读、背诵、感悟中不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。 【教学重点】学习写景抒情的写作方法。

【教学难点】感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 【教法】本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

【学法】采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

【教学课时】1课时

【教学准备】预习课文，扫清文字障碍；查阅资料，了解苏轼生平和文章的写作背景。 【教学过程】 一、紧扣课题释题

1．揭示课题，板书课题

师：同学们，你从课文题目中可以了解到哪些信息?（学生读题、解题）

【设计理念：学生通过读题明确：事情发生的地点在“承天寺”，时间为“夜晚”，进行的活动为“游玩”。】 2．解文，认识作者 ⑴“记”

“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 ⑵作者简介

苏轼四川眉山人，生于宋仁宗景佑三年（公元1037年），字子赡、号东坡居士。我国民间所说“一门三父子，都是大文豪”指的就是：苏轼、其父苏洵、其弟苏辙。苏轼少年时便显露出了超人的文学艺术方面的才华，父母都是为人正直，使他养成了心胸坦荡的性格。 ⑶写作背景

本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。这就是历史上有名的“乌台诗案”，十二月作者获释


出狱，被贬谪到黄州任团练副使，实际如同流放。与他同病相连的张怀民住在承天寺！ 【设计理念：紧扣课题，诠释课题体裁，了解作者及时代背景，目的是使对课文有一个粗略的感知。】

二、美读感悟，理解课文 1．整体感知 ⑴听读课文。

要求：听准读音，听出停顿和节奏。 ⑵自由放声朗读。

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

提示：①念／无与为乐者,遂／至承天寺／寻张怀民。 ②怀民／亦未寝,相与／步于中庭。

③庭下／如积水空明,水中／藻荇交横，盖／竹柏影也。 ④但／少闲人／如吾两人者耳。 ⑶生有感情地齐读课文。 ⑷生结合注释，译读全文。

老师想问一个问题，看看大家如何理解：“月色入户”中的“户”字什么意思? 明确：“户”在古代是门的意思，并不是我们现在所说的窗户。如“足不出户”。 念——考虑，想到。

空明——形容水的澄澈。在这里形容月色如水般澄净明亮的样子。 盖——原来。 但——只。 ⑸师生朗读。 2．问题研讨

⑴“元丰六年十月十二日夜”，我们从第一句话中看出了什么？ 明确：点明了事情发生的具体时间，并且交代了背景。

（元丰二年，苏轼因“乌台诗案”几遭杀身之祸，后被贬为黄州团练副使，备受监视，近于流放，自然心情忧郁。四年之后的今夜，作者心情又是如何呢？）

“月色入户”，此时月色就像一位善解人意的姑娘，轻叩苏轼的屋门，邀请他去月中漫步。此时的月色不仅“入户”，而且“入心”。

⑵作者在文中抒发了怎样的情感? （从文中找出相关词句）

“欣然起行”表现出了作者兴奋喜悦之情。“念无与为乐者”，流露出作者寂寞之感。“寻张怀民”表现出作者急切访友的心情。

月色入户——欣然起行——念——遂——寻（展示）

（同学们，本文是一篇写月夜小景的美文，那么文章中的哪个句子是描写月夜美景的呢？） ⑶作者描写了怎样的月景？（用文中语句回答）

明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （你们喜欢这个句子吗？如果喜欢请说明理由。首先把你的想法说给你的左邻右舍听，然后说给全班同学听。）

不错，此句仅用18个字，却营造出一个空灵澄澈、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。以“积水空明”喻写月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感；接着又以“藻荇”来喻“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。前者后者都具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动中有静，一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸无尘俗的胸怀。全句以竹柏之影与月光两种事物互相映衬，比喻精当、新颖，动静相称，恰如其分地渲染了景色的幽美肃穆。由于抓


到了特点，整个描述就显得精约而传神了。 ⑷理解“闲人”的含义

文章写的是作者与友人一次月夜游赏的经过，他们“闲”在何处？

入夜即解衣欲睡，见月色入户，便欣然起行；“闲”，与张怀民“步于中庭”，连竹柏的影子都看得那么仔细，那么清楚，两人都很闲。“何夜无月？何处无竹柏？”赏月的只有两人，因为别人都很忙，而“吾两人”都是“闲人”。“闲人”是点睛之笔，以别人的忙来反衬两人的闲。惟其闲，才夜游，才能欣赏月夜美景。读到这，两个“闲人”的身影、心情及其所观赏的景色，都历历可见。

这个“闲”字所传达的思想感情相当复杂，既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂，还透出某种鄙视尘俗的自慰之情，

明确：闲情雅致的人；郁郁不得志的悲凉心境。

小结：我们和作者一同经历了赏月的欣喜，漫步的闲适，贬官的悲凉、落寞，自我解嘲的豁达，发出人生的感慨，也体会到了作者的复杂情感。

【设计理念：目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品味课文，感悟词句，引导学生体会描写的高超。】 三、拓展练习，情感互动

用下面这句话来表达，“苏轼，我想对你说„„” （同学们说得真好，老师也被你们感动了）

教师寄语：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧！用乐观的心态应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意的人生！愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的胸怀永远旷达宽广！（生齐读最后一句）

【设计理念：是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议，使课堂气氛再次达到高潮。】 四、作业

1．背诵课文。

2．人人的家乡都有美景。你知道你的家乡在月夜里是什么样子吗？请以“家乡的月夜”为题写一篇短小的游记。要求大胆的想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法进行描绘。 五、板书设计

叙事：月色入户——欣然起行——念——遂——寻 写景：月光如水

抒情（怎一个“闲”字了得！） 空 闲

悠闲 闲 闲趣 闲 愁

口言闲而心难闲

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