随文识字:让识字与阅读相融共生

2022-07-27 01:12:20   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《随文识字:让识字与阅读相融共生》,欢迎阅读!
识字,共生,阅读
随文识字:让识字与阅读相融共生

《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学教学的重点。在部编版第一学段教材中,设计了三个不同形式的识字版块:识字单元、课文、识字加油站。仔细研读教材我们不难发现,不管是哪一个版块,都是将生字置于一定的情境之中,让学生在具体的语言环境中识字。这样的编排也给了执教老师一个重要的信息随文识字应当是第一学段识字教学的主流。但老师们在实际的操作中由于对随文识字存在认识上的偏颇,没有处理好识字与阅读的关系,加之随文的时机和方式不当,导致在课堂中出现了顾此失彼”“面面俱到”“随文僵硬等问题。

在随文识字教学中,如何让识字与阅读相融共生呢?我们可以尝试从这几个方面找到契合点。 一、朗读指导:在复现中识记

语文课程标准 (2011年版) 》对小学三个学段都提出一个共同的要求--正确、流利、有感情地朗读课文”, 只是不同的学段要求程度不一样, 可见朗读在教学中的重要性。

纵观部编版一二年级教材,很多课文在导学系统的习题设计中,针对不同的文本提出了许多个性的朗读要求,如《比尾巴》读好疑问句和陈述句,《雾在哪里》读好雾说话的语气,《雷锋叔叔,你在哪里》注意诗歌中有问有答的特点……如果我们能够扎实有效地指导学生朗读,那么,在朗读中就可以通过复现的方式润物细无声地完成识字教学了。比如:读好了《端午粽》最后一个自然段的长句子,就掌握好了本文的6个生字;又比如读好了《小公鸡和小鸭子》第一次对话,4个生字就会牢牢记住了。

老师们都知道朗读的重要,但在朗读教学上经常走过场,尤其是在各类观摩课、比赛中,更不想把时间花在反复的朗读上。这种想法和做法都是错误的,既然朗读重要,我们必须得扎实。比如薛法根老师在执教《比尾巴》指导朗读谁的尾巴长?这一句时,先让学生读正确,然后让学生说一说这里是比什么,在学生一个一个轮读中指导读好重音,读出疑问的语气。为了指导学生读好谁的尾巴长?这一问句,薛法根老师足足用了5分钟。整节课,薛老师就是这样不厌其烦地指导学生朗读,并没有停下来让学生一个一个地识记生字,但学生上完这节课后,生字都掌握了。这就是朗读在识字教学中的魅力! 二、词语理解:在勾连中建构

《义务教育语文课程标准(2011版)》中提出第一学段要学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,我们在解读文本的时候不难发现,很多关键词句中就含有课文需要学习的生字新词,且这些字词对学生理解文本内容起着关键性的作用。因此,我们可以抓住文本中的关键词句,通过联系上下文、联系生活这种勾连的方式,建构词语的意思,让词语立体起来。

如一年级下册的《树和喜鹊》的第一部分,我们通过学情分析,可以确定这一部分的典型字词是孤单,这两个字都是会认字,学习这个词可以助力阅读。因此,我可以围绕着孤单进行这样的设计

1.说一说,为什么树和喜鹊都很孤单?

2.根据学生的回答,出示一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊这三个词语, 引导学生想象所组成的画面, 再强调三个只有

3.运用造字法,让学生再次理解孤单的意思。 4.创设情境,让学生谈谈自己在什么时候觉得孤单。


5.读出树和喜鹊的孤单。

在这个教学片段中,为理解孤单这个关键词,我们引导学生勾连上文、勾连造字法、勾连学生生活,让学生从文本意思、字面意思再到情感体验,非常立体地掌握了这个词语。这样的随文识字,既关注了生字词的学习,也提高了学生的阅读理解能力。 三、设计组串:在联系中发现

在识字单元的教学中,我们经常运用组串、字族等方式将具有相同部件的词语放在一起学习其实在有些课文中,也可以用我们的慧眼去发现组串,让学生在联系中发现,在比较中积累。 如一年级下册的《小猴子下山》,这篇课文的生字中就有几个描写动作的词语,在教学时,我们可以这样设计组串识字。

1.听老师读课文第一自然段,看看这只小猴子在干什么。根据学生的回答,出示句子。通过做动作、反复朗读等方式认识和区分

2.引导学生从课文中找出类似的表示动作的词语,用圆圈圈出来,并读给同桌听。 3.引导学生发现这些生字的相同点:和手部动作有关的一般都有提手旁。 4.通过文本中小猴子动作的图片和动词搭配,区分辨别这些动作。

这样的设计,就是一种组串,一种基于文本内容的组串。这个案例中把表示动作的词语组在一起进行学习,让学生在比较中运用,在运用中比较,不仅记住了作为符号的汉字,还记住了文字符号所赋予的意义,更清楚地了解了文本的内容。这样的设计,识字和阅读就巧妙地融合在了一起。

四、入境补白:在想象中丰盈

儿童想象力丰富,我们要善于借助儿童这一优势,发挥儿童想象力,构建词语情境,从而借助生动的情境,让词语教学变得丰富可感,降低词语学习难度。

第一学段很多课文都是非常有意思的小故事,这些小故事给了孩子们很多想象的空间。在教学中,我们可以有效地利用这些空间,进行补白,让学生在想象中丰盈词汇、丰富表达。 如二年级下册《青蛙卖泥塘》中,烂泥塘中的是会认字。那么,我们在教学中就可以问问学生,青蛙的那个烂泥塘是个怎样的泥塘呢,由此引导让学生结合图片展开想象,用自己的语言描述出来,通过描述更进一步理解这里的不是破烂的意思,而是指给人的感觉不舒服。

又如《我是一只小虫子》中,免费是文中的会认字,我们就可以围绕这可是免费的特快列车呀中的免费进行想象补白设计:这免费的列车会把小虫子带到哪儿去?对于小虫子来说,大自然中还有哪些东西是免费的?通过这样的问题打开学生的想象,让学生在语言情境中展开想象,有话可说,同时让学生在生动具体的情境中理解了免费的意思。通过这样的入境想象,学生的表达更加丰富,对词语的认识和理解也更到位了。

综上所述,在第一学段的随文识字教学中,我们可以根据不同的文本特色和单元语文要素,在基于语用的基础上,运用多元的识字策略,巧妙地进行随文识字教学,这样才能发挥它的最大优势,让识字与阅读达到相融共生的最高境界。


本文来源:https://www.wddqxz.cn/82d558d027c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec33.html

相关推荐