新课标理念下培智学校生活数学的教学应理论联系实际 ——以《比长短》为例

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新课标理念下培智学校生活数学的教学应理论联系实际 ——

以《比长短》为例

摘要】《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的发布为培智学校的教育和教学指明了方向。培智学校生活数学的教学应理论联系实际，本文以《比长短》为例，探讨教师需要做到：从学生的实际认知水平出发；根据学生的实际学习适合的内容；要注意数学知识的应用；结合现代信息技术，重视数学知识的学习；在具体方法上要注意教与学的结合。

【关键词】新课标 ; 生活数学 ; 教学

2016年11月，教育部正式发布《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《新课标》），对教材编写、教学实践、评价体系和课程资源开发等方面提出了实施建议，让一线教师的教学有据可依，有规可循。【1】

《新课标》强调“以生为本”，面向在校各种障碍类型的学生，包括智力障碍、自闭症、脑瘫、罕见疾病及多重障碍的智力落后儿童，要求教学要满足学生的个别化需求，强调整体性、有效性和灵活性，使学生都能接受适合的教育，得到相应的发展。《新课标》指出，生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。培智学校生活数学课程要求面向学生，又要满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在教学上得到不同程度的发展。【2】这要求教师一方面要掌握学生的实际情况，掌握各类学生的个别差异，尤其是学习能力差异。讲授的内容要从实际出发，选择那些培智儿童切实能够掌握的内容。有的学生可能会可以多掌握些，有的学生可能会少掌握些，不必“一刀切”。另一方面，在具体的教学过程中，要尽量从具体的例子引入，然后逐渐上升为理论。同时，还要使学生学到有用的知识，并能及时应用到生活实际中去，应遵循实践——理论——实践的认知规律。【3】本文以《比长短》为例，针对生活数学在教学中理论联系实践，探讨教师需要做到的。

一、要了解教学对象的实际认知水平

培智学生的认知水平存在着差异，这种差异不仅表现在不同的障碍类别上，而且还表现在轻度、中度、重度各类儿童之间，即使在轻度学生中水平也会有差别。数学教学一定要结合每个学生的实际水平，使每个学生在最近发展区中得到最佳的教学效果。下面是一个班在教授比长短这一知识点时，班上孩子的学习情况。

二、要根据培智学生的实际学习适合的内容

教师不仅要根据学生的实际接受水平，还要根据培智学生实际生活的需要选择教学内容，必要时教师还要根据当地的实际生活情况，取舍教材中的内容，尤其是对于中度以上的培智学生更应如此。例如，在生活数学课程内容中，第二学段常见的量学习中有学习人民币的换算，轻度的培智学生是可以根据进度、在基础


知识的基础上继续学习；而中重度培智学生，只能从最基本的“点数”开始学习，再根据每个学生的具体情况设计进一步的内容。同样是教比长短这一知识点，每组能力学生的教学目标就会不一样，如：

三、要注意数学知识的应用

数学知识的应用包括两个方面，一是在教学过程中的应用，例如，学习了点数的方法，就要做这方面的练习题，这些都是在教学过程中对数学知识的应用。二是在实际生活中的应用，不便直接实践，可在教室内设置情景，采用现场教学的方法让学生进行实践解决问题。如，在学习了比长短的方法，会让学生挑长短饼干吃和挑长短吸管喝玻璃瓶维他奶，有些学生会选择短的饼干吃，很快就吃完，身边的同学因选择了长的饼干而吃了很久；选择了短的吸管而喝不了维他奶，学生在不断的尝试中，将比长短知识回归生活，解决生活。 四、结合现代信息技术，重视数学知识的学习

对培智学生而言，要使所学的数学知识能应用于实践，就必须先掌握相应的知识。虽然培智学生掌握知识最重要的方法是练习，只有通过大量的练习才能形成相应的技能。但是，教师不要因为强调练习忽视了理论知识的学习。实践证明，必须在具有了相应的理论知识后才能很好地形成技能【3】。培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

例如，会用一端对齐的方法比较两个物体的长短，单单讲授是很难将抽象的思维变成具体，利用现代信息技术，课件演示：当老师点头像时头像发出声音：我们比较两个物体的长短时，把它们的一端对齐，有多出来的叫长，另一个叫短。边出声音时动画显示，两支笔移动，左端对齐，有一条线从下而上（实线）飞到笔的左端，闪烁两下，另一条虚线在右边自下而上标出两者多出的部分，多出的部分会闪烁，并用圆圈圈出多的部分，然后画面上出现文字：一端对齐，有多出来的叫长，另一个叫短（长、短字用不同的颜色，其他用黑色）。 点长的尺子就会在旁边出现“长”字（颜色同句子中的长字） 点短的尺子就会在旁边出现“短”字（颜色同句子中的短字）

利用信息技术的声、光、动、交互等特性来帮助学生突破重难点并且利用信息技术向学生提供生动有趣的学习动画，从而很好地引起学生的学习兴趣，解决了智障学生注意力短暂、自控能力弱的问题，课堂气氛活跃。把现代信息技术、教具学具作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的数学活动中去。在教学全过程中一定要强调数学知识的教学，并通过多方面的练习使学生形成技能，同时在技能形成过程中加深对知识的理解，并在实践中使技能更加巩固。 五、在具体方法上要注意教与学的结合

培智学生学习数学的概念、法则是十分困难的，十分需要教师的具体讲解和有效的引导。但这种讲解不能是“灌注”，而要调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学。边讲边练习，边让学生理解体会。不管是实物的教具还是结合现代信息技术，教师要设计出不同形式的练习，经过练习，使学生逐步理解掌握，以《比长短》课例中学生练习的设计为例，如下：

遵循学生认知学习的规律，教具的呈现从具体到半具体，再到抽象。先是进


行实物的操作，当学习有一定的认知后，再利用信息技术的声、光、动、交互等特性来为学生提供充足的练习。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发挥主导左右，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。

教师活动，应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要针对学生的学习特点，整合教育资源，采取有效的沟通手段和多元的教学方法，实施分层分类教学，创造条件开展个别化教学，给学生提供充分的教学活动的机会，最大限度地满足学生个体发展的需要。

【参考文献】

[]蒋璐璐.新课标理念下生活数学教材的改编与应用[J]. 现代特殊教育,2019,(43) [2] 培智学校义务教育课程标准（2016年版）[Z]

[3] 教育部师范教育司. 智力落后儿童学校数学教学法[M]. 人民教育出版社,2000,(14)

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