家庭教育与幼儿语言发展的关系

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如果说家庭是儿童获得和发展语言能力的第一所学校，父母就是孩子的第一任语言教师。

我们怎样做孩子称职的语言教师呢？关键要为孩子创设一个良好的语言环境。家庭语言环境包括大人之间怎样说话和大人 怎样对孩子说话两个方面，孩子越是年幼后者越为重要。我这里就大人怎样对孩子说话谈几点自己的体会。 一、要用规范的语言和孩子说话。 二、要认真和孩子交谈。 三、要耐心听孩子讲话。

家庭教育与幼儿语言发展的关系

背景: 语言，是人与动物最根本的区别之一。使用语言，人们不仅能够彼此交流思想，而且还保存和传递了人类世世代代所积累起来的知识、经验。在当今这个知识飞速发展、竞争日趋激烈的社会里，语言不仅是交际的工具，思维的武器，在一定意义上也是一个人成功与否的条件之一。婴幼儿期，是人一生中语言飞速发展的重要时期，幼儿语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，与智力发展有着密切的关系，人的早期语言的发展直接影响到今后一生语言的发展。因此，成人必须十分重视婴幼儿语言的发展和培养。

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意义：如何在幼儿园中发展和培养幼儿的语言能力，不少文章已涉及到，谈得也十分透彻，但如何在家庭中发展和培养幼儿的语言能力，如何让家庭教育与幼儿园教育衔接呼应，相得益彰，是困扰不少家长的一大难题。我是一位即将走出校门的幼儿教师学校的学生，根据多年的学习经验我想从家庭教育这个角度，就如何培养和发展幼儿的语言能力，发表一下自己的拙见，与大家共同学习

一、创造条件，让孩子有充分交往与活动的机会

谈到儿童语言，要先说到婴儿期语言的发展。有人认为，0-1岁的婴儿又不会说话，怎么谈得上语言？其实不然，婴儿两、三个月时，已能发出自言自语的声音，大约半岁左右，开始发出复合音组，我们称之为“牙牙学语“。在这个阶段儿童锻炼了发音器官，为语言发生做了积极的准备，在家庭教育中，成人不可轻易放弃这个宝贵时期。学生半岁以前，我坚持每天给她讲故事、念儿歌，特别是在她哭闹不安时，一听到故事或儿歌，就安静下来，也许她并不是听懂了，但我相信那是一种积极情绪的表现。半岁至一岁时，婴儿开始听词、理解词。例如：“MA MA ”这个声音总是和妈妈这个人联系在一起，有人说：“妈妈哪？”孩子的眼睛就会指向妈妈。这个阶段，成人要尽可能多与孩子交流，多带孩子到户外走一走，碰到什么说什么，即使条件不允许，也要多让孩子看一砍画册，成人要多说，反复说，不厌其烦地说。让这些语言在孩子记忆中留下一些痕迹，这个时期在儿童心理发展中也具有重大意义。 二、帮助孩子扩大眼界、丰富生活、增加词汇

一岁至两岁，是儿童语言发展的飞跃期。一岁以后，儿童与成人交往越来越多，成人说的话，基本上可以听懂，并会按成人的指示去做些简单的事。这个时期，儿童最明显的语言特点是


运用单词句，如碗碗、帽帽、饭饭等。儿童还喜欢以音代物，如“汪汪”代表狗，“嘟嘟”代表汽车等等，这说明儿童发音还困难，不准确，不清楚，掌握的词汇量也少，还不能很好地表达自己的意思，在这个时期，不少家长认为孩子小，应该迁就儿童的语言习惯，出现了诸如“宝宝来抱抱”、“宝宝吃饭饭”之类不规范的语言，成人语言儿童化，不等于语言不规范，我认为，即使在这个时期，成人仍应坚持规范的语言，良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。成人必须有意识地引导儿童模仿自己规范的语言，纠正错误，特别注意不能讥笑和重复儿童错误的语言和语句，这样会起到强化作用，儿童对成为错误的印象反而越来越深。妈妈说我在这个时期，就是个很好的例子：刚开始时，她语言发展得很好，能念儿歌、讲故事、背唐诗，甚至会说不少英语单词，可快到两岁时，一夜之间出现了口吃现象，刚开始时，还紧张，是看医生？是送到专门的语言训练中心？后来，渐渐地，口齿又变得伶俐了。许多孩子在这个阶段都出现过口吃现象，是因为思维与语言不同步，俗话说的“抢话说”，很正常，不心需特别矫正，如果把孩子当笑柄，重复她的话，就更不可取了。

三、加强对孩子语言的训练，恰当地进行鼓励和成人语言规范的榜样作用

两至三岁，儿童进入了积极运用语言的阶段。这个时期儿童的特点是：运用语言的积极性高涨，词汇量知道增多，逐步掌握些语法结构和句型，可以说简单句和复合句，成人要多多鼓励儿童说话，积极、耐心地进行对话，满足儿童听童话故事、念儿歌等正当要求。同时，儿童喜欢提问，爱问“为什么”，这是儿童好奇心与求知欲的表现，成人用注意保护，不要敷衍、搪塞孩子，要认真对待儿童的提问。还有一个特别要注意的问题，现在不少家庭都有现代化的录音机、电视机、影碟机，加上家长工作忙，于是不少家长让孩子听录音讲故事，看电视、影碟来倒替自己，这恰恰是一个大错误，人与人之间的交流和单纯的看电视、听录音不同，对儿童语言及心理发展都有不同的作用。在这个阶段，有一些儿童陆续入幼儿园学习、生活，又有不少家长认为：自己终于“解放”了，教育的事情可以交给幼儿园，交给老师了，再也用不着自己过问了，其实不然。学生两岁七个月入幼儿园小班，每天放学前，向老师请教今天所学内容，然后装做不知道，让孩子自己说出今天学了些什么，这是考验孩子记忆、思维及语言表达能力的好机会。然后让自己当学生，不仅掌握学习内容，连老师的语气、姿势、神情都模仿得惟妙惟肖。同时，在家中再教孩子一些与幼儿园内容不同的儿歌、故事，让孩子有新鲜感，既不与幼儿园学习冲突，又与幼儿园学习相辅相成，取得很好的效果

四、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 五、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等.成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

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