古诗《舟过安仁》 教学反思

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《三读解内涵，微课拓外延》——古诗教学《舟过安仁》

之教学反思

古诗教学，是小学语文教学的重点组成部分，但因古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点使得许多老师对古诗教学望而却步，在本课教学中，我尝试改变古诗逐词逐句讲解的教学方法，运用白板课件和微课创设情境，引导读悟，注重古诗学习方法的指导，以及同体诗与古诗内涵的拓展延伸，以期引导学生积极主动投入古诗学习，激发起学生学习古诗的兴趣，提升其鉴赏古诗的能力和审美能力。

教学过后，我反思自己的教学，小结本课教学的亮点如下： 一、以读为主，在层次阅读中感知童趣。通过音读，读正确---意读，懂诗意---美读，感童趣的有层次的、多种形式的读中，把握了诗歌的整体意思，感悟了诗歌的情感表达，也充分发挥了学生的主体能动性。

二、运用白板课件创设情境引导学生在情境中读、思、议、悟、诵、唱中进入诗境，感知诗歌中的“儿童”形象。在创设情境、想象诵读中引导学生进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣，突出了教学重点，突破了教学难点。

三、注重了学习方法的指导，如学习古诗的“三读”，如引导学生抓住“重点词句”深入“童心”。

四、链接微课，拓展迁移，领悟童趣。在孩子们领悟了本诗描绘


的童趣之后，链接微课《杨万里的“童心”》，走近诗人，感悟童心。在微课中，我将杨万里的“表现童真、童趣”的古诗进行了整合，注重了同体诗与诗内涵的延伸拓展，用微课引导学生“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深了对诗歌的喜欢，提高了自己的审美情趣。

在反思中，我也发现了自己在教学中的不足之处：1、教师“引导”过多，放手不够。如在“美读”环节，我采用了“创设情境”的方法，在说“图画”中创设出“诗人的疑惑和恍然大悟”，但教师说的过多。2、教师的语言不够简练，有重复和拖沓之语。

教学相长，而教后的反思让我深刻认识到：作为一名教师，只有不断提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，才能适应时代的发展。

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