谈在英语教学中如何运用肢体语言

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谈在英语教学中如何运用肢体语言

作者：曹海云

来源：《速读·下旬》2014年第05期

说起课堂教学，人们往往会想到这样一个教学模式。①复习上课内容——导入新课内容---先听录音；②领读课文---设立问题---学生回答---针对问题进行讲解；③练习、巩固加强。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的老师和学生习惯这种教学方式，然而，这种方式教学，学生是学习是被动的，课堂缺乏氛围，学生缺乏活力，学生为学习而学习，教学质量和成效不明显。为此，作为英语教师必须要开动脑筋，想方设法让学生在学习英语过程中提高学习兴趣，激活课堂教学，营造宽松、主动、趣味性强的学习氛围。这是作为我们英语老师必须认真思考和加以解决的一个重要课题。

学生的英语思维空间有很大的局限性，怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。老师的一举一动、一颦一笑来演示说明教学内容，即以肢体语言说话。在讲games时，介绍一些新的词汇如shooting，当我用手指作枪状，并伴有简单的英语解释，学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间，又提高了学生听说英语的练习兴趣，收到事半功倍的教学效果。

下面，我就谈谈在英语教学中如何运用肢体语言在英语课堂教学中发挥作用，提高学生的学习成效谈几点看法。

一、在英语课堂中对肢体语言的运用

在英语教学中老师要尽可能少用母语（汉语），多用英语口语进行教学，这不仅能吸引学生的注意力，活跃英语课堂教育气氛，还能为学生创造学习英语的环境，激发学生学习兴趣，有利于提高学生听说能力，有利于英语教学。初中生英语词汇量相对有限，但通过使用课堂英语口语进行教学，贯穿整个英语课堂教学过程，使学生融入到语言环境中，再加上结合肢体语言的运用，将口语与肢体语言有机的结合起来，提高学生学习的趣味性和感性认识，简单的肢体动作与表情给学生以耳目一新。我在让课时通过使用英语组织教学体会深刻。比如在上课开始，老师先说：“This is teacher Li,glad to see you in classroom”. 接着：“Are you ready?Now open your books and tun to page 19”.做打开书本的动作，并提示数字19. 再比方：“Look at the blackboard”就用一个手指黑板来表示,学生结合老师的手势，就比较理解所说的英语口语，经常反复，就容易掌握；“stand up\sit down”用手心向上和向下的动作表达。“wonderful”伸出大拇指或运用赞许的目光。诸如此类：“ Be silent\ Listen to me carefuly\Read after me\Come here ”等等都可以用简单的手势和动作表情这些肢体语言来配合口语表达，这样，大大提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让他们感到学习英语是一件很有趣的事。 二、学习英语词汇中对肢体语言的理解


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老师在英语教学中，如果枯燥一味地领读--跟读，学生很快感到厌烦。老师应尽可能多地用手势表达对词汇的理解，有不少词汇都能通过运用肢体语言引出表达，如动词：fly,walk,jump, sleep,swim,eat,drink等，可直接或间接地做出肢体动作， 学生一看就懂，还有一些身体部位名称的词：body,face,

eye,nose,mouth,hand,neck,arm,head,ear,tooth,foot等，可以结合句子Touch your---,边做动作边学新单词。还有一些动物的词：horse,cock, ox, sheep, monkey, cat,dog, elephant等可以做这些动物的动作或学它们的叫声。还有些形容词：

big,small,strong,long,thin,fat,short,tall等也可以直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会词汇意思。对方向性的词汇right,left,front,back,up,down时可用手指着相应的方向。在运用这些基本的肢体语言学习英语单词词汇便于学习理解记忆，趣味性强，同时还可以分两组进行一些词汇学习游戏，一组说出英语单词，另一组用肢体语言表达出来，然后交替进行，看那一组反应快、表达准。反复几次，一节课下来，只要做出一些肢体动作，不用中文翻译，学生们一定会很容易明白单词的意思。这样，学生的学习兴趣就会调动起来，掌握单词快，记单词也牢，课堂氛围也就会十分活跃。 三、英语句型教学中对肢体语言的运用

大部分初中生对对英语句型的学习感到有一定的难度。一方面英语的句型的语序与汉语不同，另一方面表达词意上方式也有较大差异，针对句型学习的难度。如果运用肢体语言对句型的表达，会让学生能理解英语句型的意思，也记得牢靠，现实教学目的。 我在多年教学实践中总结归纳出一些经验，对句型的理解，在教学的法语书中，将句型分为较多种类，比如：祈使句、陈述句、肯定句、否定句、倒装句，省略句等种类较多，不容易让学生掌握，其实英语句型没那么复杂，主要是我们绝大多老师对句型的理解还不是那么透切。学习句型要这样去理解，句型其实就有两种，一种是状态句型，一种是动作句型。也就是说，区分句型的标准看句子里有没有动作的动词，如有就是动作句型，没有就是状态句型。有动作就用动词表达，没有动作也就状态句型用助动词be表达，如果理解这点对句型的学习就有突破性的进步。比如：以“我喜欢这个老师”和“我是个老师”为例。前者因为有“喜欢”的动词，所以说成：I like this teacher,后者没有动词，所以使用了“be”,所以形成了：I am a teacher. 在此基础上，如果再结合肢体语言的运用，学生就更容易理解和掌握。我在教学过程中对英语句型运用肢体语言的表达，也是以“有动作”还“没有动作”来区分。有动作通过肢体动作表达，没有动作则通过表情状态来表达。比如：I playing footboor now.做脚踢的动作表示踢足球。如此类推，反复练习。这样学生就能很好的掌握和运用，同时还激发学生学习的兴趣。

四、英语会话教学中对肢体语言的发挥。教学的目的是培养学生的英语交际能力。会话在英语教学中显得较为重要，但由于英语与汉语在语音、语法上与汉语有较大的差别，从而产生学生害怕开口的心理。因此导致理解和记忆等方面学习困难，这样会打击学生学习的积极性，这时老师在教学中要充分利用学生善于模仿和记忆力强的特点，利用肢体语言通过听、看和老


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师的示范，帮助学生理解，强化学生的思维，引导学生大胆开口说英语，将会话与他们日常的生活联系起来，使静态的语言通过肢体动作表达变成活的动态语言，这样使得学习英语变得简单易懂。如这样一组会话： A: Hello!

B: Hi!Good morning . This is XiaoLi. A: Nice to meet you. B: Nice to meet you, too. A: Let is go to school!

这是一个较简单的交际用语，但初学者不易理解，如果我们使用肢体语言配合口语会话来帮助学生理解。Good morning！可用双手在头顶画一个太阳的手势表达；This is XiaoLi.让学生用手指着小李同学。Let is go to school!让同学们做背着书包向前走的动作。这样通过一系列的肢体动作帮助学生理解会话内容，学生的学习也就变得简单而有趣多了。

利用肢体语言进行英语教学，营造语言学习情景，将学习内容与实物（或动作）结合起来，学生便会见景生意容易理解；见景生趣积极参与课堂教学活动，这样，进一步激发学生学习英语兴趣，提高英语学习水平，逐步实现由“羞于张口”到“勇于开口”再到流利口语的转变。实现英语教学目的，真正达到语言学习效果。

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