幼儿大班七巧板游戏案例分析

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一、案例背景

“七巧板”又称“智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。七巧板游戏可以有效地让孩子掌握对形状和色彩的区分，锻炼孩子的数学思维。基于大班年龄的特点和学习能力，考虑到七巧板作为一个特色项目，把七巧板引入大班的区域活动中，让幼儿自主学习、自主拼搭，处于自主积极状态，探索到一些关于七巧板的秘密，发展大班幼儿的想象力和创造力。 二、案例呈现及分析 画面一：

一天早上，幼儿们都陆陆续续到教室了，跟老师问好之后，他们都玩自己的游戏，有折纸、有玩泥塑，可在教室区域的一角，我发现七巧板游戏没有人选择，我走到区域角，拿起一块七巧板在手里边摇边问：“有没有人想玩七巧板呀？”小朋友们看了我一眼就继续玩积木、绘画……我有点心急了，问：“有没有人想玩七巧板呀？”这回他们连头都懒得转过来看我，我忙把涛涛拉过来说：“涛涛，你来玩七巧板游戏好吗？”涛涛说：“老师，怎么又是七巧板啊，我不想玩！”我又拍了一下韵韵的肩膀，韵韵好像意识到我要让她玩七巧板，她看都没看我回答：“老师啊，我也不想玩七巧板！”“为什么不想玩啊？”韵韵抓抓脑袋说：“七巧板没意思，没有什么好玩的，我已经都会拼了。”我问她：“你真的都会拼了吗？”她迟疑了一下，我接着问她：“那你知道七巧板是怎么来的吗？”她听了我这么说顿时很好奇，抓着我的手问：“怎么来的呀？怎么来的呀？”其他玩游戏的幼儿听到我们的对话，也凑过耳朵听了，他们很好奇，我暗暗地想：原来大家都想知道七巧板是怎么来的。等他们安静下来后，我就讲了七巧板的来历：“七巧板”又称”智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。七巧板中有长方形、平行四边形和三角形。它的数目不多，却能拼出很多种图形，如能拼出从0到9的十个数字，或拼音字母，也能拼出几何图形、动物、建筑物……听了七巧板的'来历后，小朋友们都觉得很神奇，都你一句我一句地发表看法。看到这场面，我想，再次激发幼儿玩七巧板兴趣的成功率有一小半了。 分析：七巧板游戏从大班第一学期就开始玩，到第二学期我班幼儿对它已经司空见惯、熟视无睹。大家都不愿玩七巧板游戏，是否到了该终结七巧板游戏的时候了呢？如果总是一看到孩子不想玩某个游戏，就立即开设别的新游戏，就只会导致游戏情节停滞不前，幼儿游戏兴趣不稳定。难道七巧板游戏真的无法产生有价值的新的生成点了吗？如果结合一些实例，利用幼儿的作品再增加一些游戏情节，使游戏赋予情景性，那么会不会重新激起幼儿对七巧板游戏的热情和愿望呢？我决定试一试。

措施：平时在评价幼儿七巧板的时候，老师经常看看幼儿拼得怎么样，但这次，我请幼儿到上面展示作品，然后让其他幼儿观看。进行评价时，我请幼儿自己介绍，之所以让幼儿自己研究这七巧板，是想让他们更多地自己体会、了解七巧板的神奇之处。我决定让幼儿自己尝试制作七块板，当然不可能用木板，孩子们没有这个能力用木板，我和小朋友一番激烈讨论，终于有结果了：“纸板”。


画面二：

第二天，小朋友手里都拿着纸板，我特意走到涛涛和韵韵身边问他们：“怎么样，七巧板神奇吗？”他们俩连忙点着头说：“恩，真的很神气呢。”我暗暗地笑了一下。等我走到区域角的时候发现椅子上悄悄坐了两位小朋友：杨杨和晨晨，我留意观察了一下，发现杨杨想拿纸板又不想拿，我走上前问：“怎么了，会制作吗？”杨杨挠挠头：“好像会哦。”我跟他们说：“你们先自己尝试制作，遇到不会的再问老师。”杨杨点点头，这时晨晨对我说：“老师，制作这个绝对没问题。”晨晨是我们班既乖又很聪明的孩子，听他这口气，我想他肯定能完成，我说：“老师相信你肯定会成功的。”果然，到晨间游戏快要结束的时候，晨晨拉着我的手说要给我一个惊喜，“惊喜”，由于我说得太大声了，其他幼儿都转过头来问：“什么惊喜啊？”晨晨插着腰，偷偷笑了一下说：“你们想看吗？小朋友们一边喊一边挥手说：“当然想。”可爱的晨晨还以变魔术的语气说：“见证奇迹的时刻到了。”“哇，真漂亮”，底下传来一片“哇哇哇”的声音，小朋友看到了晨晨做的七巧板都夸他真能干，看到小朋友气氛这么高涨，我在边上拍着手说：“晨晨真棒，你终于成功啦！”看到这一幕后，小朋友都议论纷纷，韵韵说：“我明天一定要制作一个比他更好看的。” 分析：利用幼儿完成的作品，增加了游戏情节，确实取得了一定成效。但适时调整材料可以激发幼儿继续游戏的愿望，促进游戏主题的深入。以前幼儿玩七巧板局限于拼动物，这次我提供了一套有趣的图片“唐图”和“动物图”让幼儿欣赏，激发幼儿拼七巧板的兴趣。 三、案例反思

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏的拓展不是无止境的，结束原有游戏或主题的理由很多，最明显的就是幼儿对原有的游戏材料不再感兴趣，甚至表现出粗野行动破坏材料。这种排斥和破坏的现象，意味着幼儿已厌倦旧有的题材或环境布置，他们需要新的材料、新的构想满足游戏欲望。 从玩七巧板游戏的无人问津，到大家都玩，七巧板游戏经过了不断完善和调整。通过观察，我理解了幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的游戏水平做出了正确判断。区域活动中提供的材料本身不一定吸引幼儿，但其功用可能吸引幼儿。 教师要充分挖掘七巧板更深层的内容，让幼儿更主动接触这项益智游戏，有更浓厚的学习兴趣。教师在一个比较适宜的时机引发了孩子新的思考，激活了孩子的经验和思维，让七巧板游戏自然延伸、转化、衍生出了新的内容，发挥了其更大功能。

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