小学一年级语文的知识点总结

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小学一年级语文的知识点总结

读书和学习是在别人思想和学问的关怀下，建立起自己的思想和学问。语文这一学科有自身的学问系统和复习规律。我们需要做的就是熟记这些学问系统和复习规律，然后娴熟的运用。下面是我给大家整理的一些〔一年级语文〕的学问点，希望对大家有所关怀。

〔二年级语文〕《谁跟小羚羊去避暑》学问点 字：带、喊、洗、摆、摇、约

词：酷热、避暑、难受、避暑、汗腺、凉快、急忙 重点〔句子〕：

1、酷热的夏天来了，小羚羊的妈妈要带孩子到高山地带去避暑，小羚羊想，

重点句子：

1、太阳暖烘烘的。鸭妈妈在草堆里，等她的孩子出世。

2、一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

3、丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。

4、秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天黄昏，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白秀丽的天空，又惊讶又羡慕。 5、一天，丑小鸭出来散步，观看丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖面飞去，突然观看镜子似的湖面上，映出一个秀丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，秀丽极了。这莫非是自己的影子?原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀!

还有许多小伙伴也确定热得难受，得约大家一起去。

2、小羚羊想：听说小黑狗身上没有汗腺，确定热得受不了，去约她避暑吧。这时，小黑狗正趴在一间屋檐下，张着嘴，伸出长长的舌头，直喘气。 3、小羚羊说声“再见”，走到一棵大树旁，观看小黄鸡躺在树下的沙土里，两脚搔着沙土，还不断地打着滚儿。

4、再去找谁呢?小羚羊正迟疑着，小灰兔急急忙忙地从她面前经过，小羚羊喊住他。

5、小灰兔摇摆着两只大耳朵说：“我不想去避暑。夏天，我挺着这两只大耳朵，可以散热，调整体温。”

小学二年级语文《丑小鸭》学问点 字：暖、蛋、钻、瘦、鸭、黄、趴

通，并向她们学习教学〔阅历〕，以使自己能让学生学的轻松，学得扎实。

词：草堆、特别、嘴巴、猎狗、脖子

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初读课文，整体感知

1、自读文前提示，明确阅读要求。

文前提示：你想知道丑小鸭有什么样的转变吗?这篇〔文章〕会告知你。 2、请同学们自由轻声读一遍课文，要求读准字音，把不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，也可以请教同桌或老师。

3、再读课文，思索：这篇童话主要写了谁的一件什么事呢? 小学二年级〔语文学习〕〔方法〕 1、注重汉语拼音学问的掌

汉语拼音学问是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的学问学得生动好玩，又能很好地把握，我与学校里的老师经常沟


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同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓舞学生读课外书，并经常引导学生对已经学过的拼音进行活学活用，通过儿歌、“摘苹果”等游戏形式激发学生学习的兴趣，并每隔两星期就进行一次回顾、梳理，不断的复习稳固，让学生将拼音学问牢牢把握，这将为今后查字典，学英语打下扎实的基础。

2、认真抓好识字这一关

低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法，自学生字的音、形、义。学习辨析形近字，用熟字去学生字，根据形象会意，利用形声字的特点，关怀学生记住生字的音形义。

在教每一课的生字之前我都要求学生用音序查字法查出生字的音节，用同一个生字去组多个词。学生字时做到字不离词，词不离句。把词语放到句子中去理解，课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子，并弄懂句子中词语的含义和用法。 3、抓好写字训练

写字教学是低年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我的心愿。所以，在平常的教学工作中，我注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己的在课堂是的板书，给学生的留言条等方面给学生做一个很好的示范。

其次，我充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培育学生。特别是习惯方面的培育，如怎样握笔，保持怎样的写字姿态，这些往往简洁忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高，我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系，每周利用写字课

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训练学生写铅笔字，开展写字竞赛，对写得好的贴出来表扬鼓舞。

学生的作业中出现的错别字准时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不过关的同学利用课余时间补做。 4、抓好读书训练，提高学生的阅读能力

培育小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素养〔教育〕的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文的思想感情，也有助于进展思维，丰富想象，激发情感，增添理解力和〔记忆力〕。 农村的小学生，朗读的缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一停，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，全部的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟唱的“南郭先生”生字生词都不认识。

如何让学生从“唱”读变为“悦读”呢?我想：首先，在教学中留意培育学生的朗读能力，利用晨读让学生多读。每一课我都要求学生背诵，在讲读课文时加强朗读的训练，课堂上，我经常设立各式各样的读书竞赛，小组读、男女读、抽生读、教师范读等形式在确定程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受来。

培育学生良好的阅读能力还要留意引导，爱惜学生的创新能力。再次，开展读后评论，促进学生在阅历教训中提高，在朗读中，常有“.者迷、旁观者清”的现象，为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。

一方面学生们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的情感;

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