二年级绘本课《三只饿狼想吃鸡》

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二年级绘本课《三只饿狼想吃鸡》

绘本《三只饿狼想吃鸡》是日本作家宫西达也创作的一部十分优秀的作品，曾获得2006年度台湾最佳少儿读物奖。故事情节是这样的：3只饿狼趴在草地上，对面走来了一只鸡。3只饿狼没有去抓鸡，而是互相推脱要对方去抓。结果，在只说不抓的情况下，错失了大好机会，让鸡给溜走了。这个绘本故事幽默有趣，非常适合在二年级的课堂上师生共读，教师还可以通过它进行相应年段的阅读写作活动，以提升他们的阅读、写作能力。



一组声音，唤醒学生的内驱力

在绘本教学中，教师对故事的讲述是非常重要且关键的一个环节。教师声情并茂地讲述故事，将文字从静态的无声世界过渡到动态的有声世界，让学生一边看图一边聆听文字，在头脑中完成图文对照和拼接。在对文本中的故事、角色、核心场景和中心画面进行研读之后，针对3只饿狼不同的性格特点，我采用了3种相应的不同语气来表现。第一只饿狼用尖声尖细的语气，第二只饿狼用异常缓慢迟钝的语气，第三只饿狼用浑厚呆板的语气。而那只鸡的台词则由学生来“角色认领”，形成一种师生共同演绎故事的互动情景，激发他们的参与感，唤醒他们的内驱力。动力的唤醒，才是真正的学习的开始。它为下文的“猜”和“写”，做好了铺垫。

合理预测，唤醒学生的想象力


绘本，是翻页的艺术。而翻页带来的阅读上的惊喜，往往是孩子想象力的小宇宙爆发。在《三只饿狼想吃鸡》里，我设计了两个让学生预测的环节：第一次，是根据封面、扉页预测——“3只饿狼看到远处走来一只鸡，会不会去抓呢？”学生提出“会”与“不会”正反两方意见。这是对整个故事的一种预测，体现的是学生对阅读整体把握的能力。之后再开始阅读文本，去验证自己的预测，阅读就变成了一种自觉的探究性的活动。

第二次，是根据故事的结尾进行逆流预测——“3只饿狼为什么最后没有吃到鸡肉呢？”目的是引导他们回过头去反复阅读重点部分。为了使预测更有质量，我把“读图”与“写话”结合起来，特意抹去书中狼说的话，让学生为3只饿狼补写语言——“以4人小组为单位，每人负责写好一幅图：仔细观察4幅连续的画面，根据它们的内在联系，进行合理想象，把你选择的那幅画上饿狼说的话写在语言方框内。”

第二次预测与第一次比起来，呈现出递进深入的态势。教师跟随学生阅读兴趣的方向，进行有目的的提问，细致地引导他们去读懂图画，联系上下文，进行合理想象，并在想象中进行实打实的语言描写的训练，以及正确地使用标点符号的技能。这都是与新颁布的《语文课程标准》中第一学段的目标相吻合的。另外，在第二次预测中，由于绘本中呈现的画面都是狼在狼吞虎咽地“想象着吃”，学生很容易将它们与自己的童年真实生活经验相链接，想象力的培养被放入到了更加广阔的视野和关怀中。

游戏体验，唤醒学生的表达力


在阅读《三只饿狼想吃鸡》中，我让学生读写结合，“像作家一样去思考”，通过对故事游戏的体验，学会自由地表达。

为保证学生对绘本作品有全方位的情感摹拟与体验。我们将《三只饿狼想吃鸡》与动画片《三个和尚》进行比较阅读，分析他们的异同点。学生在比较中发现，3只饿狼与3个和尚起先都很懒，都喜欢推卸责任。但是3个和尚最后齐心协力喝到了水。由此，我设计了4人小组合作完成“公鸡”拼图的游戏。游戏后，让他们即时写下自己的感受——想对自己或同伴说的话。这个环节的写话练习，对他们来说是一次反思的契机。有学生对自己说：“我们小组拼图失败了，都是因为我没有出力。我以后要多为小组着想。”有学生对同伴说：“因为我们的同心协力，才取得了拼图游戏的胜利。我终于明白了什么叫‘人心齐，泰山移’的道理。”此时的写作已从书里走向了书外，是对语言描写这一技能的再次巩固。它唤醒了学生心底真实的声音，既有感性的情调，又有对现实的叩问。

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