近期有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课2.0：如何教对数学课》

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读书交流

近期有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课2.0：如何教对数学课》，书中结合俞老师的教育教学案例深度分析了“教对数学的问题讨论”和“教对数学的路径把握”。阅读俞老师这本书后我深感自己教育教学能力的欠缺，也对数学教学有了新的认识。

最初阅读这本书是因为自己被“种子课”三个字所吸引，什么是“种子课”？带着这样的疑问，我走进俞老师的数学世界里。所谓“种子课”即基于学生的想法并提升学生的想法的课程，就是可供迁移、可供生长的关键课。

小学数学发展中有几个重要的节点，把握好这几个节点、培养好学生的数学思维，教师也不用领孩子刷题，只需要让孩子分析练什么？为什么这么练？想把握好这几个节点就要对小学数学教学有一个全面的把控和通盘的设计。作为入职不久的青年教师而言，想要做到这一点是很困难的，这不仅需要整体把握小学甚至小学至初中的教材知识，更需要教育教学经验的积累。因此青年教师在平时的空闲时间里要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高的角度备课。

俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。很庆幸自己在备课时搜到了俞老师的这节课，对于自己之前备课不求甚解的态度深感惭愧。结合结合学生学习的加、减、乘这三种运算不难想到学生会将15÷3写成和加、


减、乘一样的形式，当然这样是错误的。但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。当然这比平时的直接展示除法竖式的授课方式慢很多，但身为教师我们应该知道提出问题远比解决问题更有价值。若干年后学生不会记得他解决过哪道题，但他应该拥有提出问题的能力和解决问题的方法。正如俞老师所说数学是思维的体操。如果学生认为有什么好想的那数学还是数学吗？“种子课的慢其实不是慢，是数学的本质。而平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵。种子课的慢，是为了将来的快。而我们而平时我们上的快，可能将来会慢。”这一点我深有体会，备课时的不求甚解可能会导致课堂进程的卡顿，所造成的损失更不是一两套练习题所能轻易弥补的。所以一定要认真对待每节课！想要学生会提问题，教师自己要学会发现问题。

俞老师的课不仅逻辑思维很强，而且语言风趣。结合近期我们所研究的数学文化来想，数学本身就是一种文化。可是多数时候我们把数学和严谨无误直接相关联，认为数学课上就应一板一眼、一丝不苟，但事实上我们的孩子喜欢的并不是呆板严谨的课堂。因此，努力让丰富多彩的数学文化之花在课堂绽放，让思维碰撞出美丽的火花，让幽默风趣的语言俘获孩子们的“芳心”吧！

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