浅谈本土资源在幼儿园的开发和利用

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浅谈本土资源在幼儿园的开发和利用

摘要：随着《指南》的颁布与运用，幼儿园对本土资源的有效利用和园本课程的开发尤其重要。利用家乡自然条件和社会生活环境的优势，传承教育文化，培养幼儿对家乡的认识和了解，从而激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 关键词：本土资源 幼儿园 开发 利用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”泉州作为历史文化名城，海丝的起点和著名的侨乡，有着极为深厚的传统文化底蕴和独具风情的人情风俗，这里有像郑成功、李贽等的名人；有棕子、面线糊、海蛎煎、润饼菜等多种好吃的名小吃；有木偶、南音、高甲、拍胸舞等享誉海外的泉州戏曲民间文化；有清源山、开元寺等有名的名胜古迹；有出砖入石、燕尾脊、小洋楼的特色建筑；还有属于泉州特色的蕴含深厚文化底蕴的小巷……

如何挖掘并将祖先留下的璀璨艺术文化引进幼儿的课程，传播优秀健康民俗文化，让幼儿在浓浓的传统文化氛围中接受教育，激发幼儿的本土意识，培养幼儿的爱家乡、爱祖国的情感，开发和利用本土资源尤其重要。

一、提高幼儿园老师的本土意识是本土资源开发和利用的前提。

教师的本土意识直接关系到本土活动开展的成功与否。因此开展本土教学时，老师在查阅和学习各种资料的同时，通过“请进来 走出去”深入学习本土知识，做好搜集、归纳、整理工作。如探寻泉州中山路，老师们利用课余时间，结伴“走出去”开展中山路研学活动，走遍中山路的大小街巷，探寻美食、特色建筑及蕴藏在街巷中历史文化。为了了解闽南的本土语言文化，通过“请进来”的形式，邀请中国语言资源保护工程发音人谢永健老师，言传身教给老师们讲解闽南语言文化的魅力。老师在各种资料的查阅与学习和在不断的研学与学习中，对本土文化的了解更全面，从而更加深入认识、理解本土文化的内在实质。

二、挖掘适合幼儿园课程的本土资源是本土资源开发与利用的保证。

我们选择的本土内容是否符合幼儿的需求，特别是针对不同年龄班的幼儿如何确定目标，成为我们开发本土资源上的一大难点。在本土教材的选择上，我们从孩子们感兴趣的话题入手，紧扣幼儿发展目标，从幼儿的周围熟悉的环境选取教材，使本土教材内容既来源于幼儿生活、又高于幼儿生活，引起他们心灵上的共鸣。同时关注所选取的本土资源所蕴含的隐性教育价值及是否能满不同层次孩子的需求，如选取幼儿园附近孩子所熟悉的中山路作为本土课程的资源开发。“东西两座塔，南北一条街”这条街就是我们幼儿园附近的中山路，是中国十大历史文化名街，孩子上下幼儿园熟悉的步行街，这条街不仅有闽南文化和东南亚文化相结合“连排式骑楼”建筑，还有很多特色美食、蕴含着丰富内涵的小巷文化、人文景观等，中山路蕴含丰富的本土资源为幼儿园课程的开发提供保证，且就在幼儿园附近，为孩子走出去深入了解家乡的文化提供了便利。 三、多种途径开发和利用本土资源是关键 （一）本土资源的主题活动

取之不尽的本土文化资源是开发幼儿智能，启迪幼儿智慧，提高幼儿能力，培养幼儿审美情趣的极好素材。因此，我们关注幼儿的兴趣，选取幼儿园周围的本土资源中山路，开展了“中山路美食”“中山路网红地——觅鲤”“幼儿园周围的街巷”等主题活动。在主题的开展中，老师充分挖掘本土资源的教育作用，把孩子的


发展目标融入本土课程的主题活动中，用教育的眼光，观察了解幼儿的兴趣和发展的需求，循序渐进推进主题活动的开展。如在“中山路美食”主题活动中，通过围绕着找美食、尝美食、说美食、做美食、玩游戏等一系列的活动，孩子们在主题活动中了解了家乡饮食文化的丰富，还学会爱惜粮食、不挑食的好习惯。在“幼儿园周围的小巷”主题活动中，孩子们围绕走小巷、探密小巷，了解到泉州古城多巷文化，知道小巷名称的由来，小巷中有好听的故事、特色的小洋楼、好玩网红地、各种各样的美食。“老师，泉州还有什么好玩的小巷”“老师，还有什么巷子也藏有好多秘密呢？”活动的开展让孩子对小巷充满好奇，激发孩子的探究家乡小巷的愿望。

（二）本土资源的研学活动

研学活动可以让孩子近距离感受本土文化。著名作家余秋雨先生曾提出“路就是书”的观点，而研学活动，就是路和书的融合，说得再多不如亲身体验。因此在主题活动中，围绕本土资源开展的研学活动成了孩子最期待最高兴的活动。在围绕“中山路的美食”打卡活动，孩子从研学前的准备——制定计划、推选组长、制作队旗，到美食打卡，最后的研学后的分享。打卡中孩子们的互助合作交流共享，在老师们的协助下，从策划构思到潜能开发，在家长们的护持下，从纯玩纯吃到执行实施，孩子的进步是看得见的。在“咱厝的高甲戏”主题活动，组织孩子到泉州东亚文化之窗研学，邀请高甲戏扮演媒婆丑和公子丑传承人现场给孩子进行互动表演，孩子们从欣赏丑角表演到体验化妆、学习表演，幼儿以各种感官去感受：丑角虽丑，但他们在表演独特、幽默、诙谐的同时，给人们带来欢笑与快乐，感受到以丑为美的效果。近距离的研学活动，不仅让孩子们进一步增长见识、拓宽视野，也让爱家爱乡的情感在孩子们幼小的心灵萌芽。 （三）本土资源的区域活动

本土化的游戏别具一格，材料丰富，幼儿接受起来更为亲切，更能自发主动地去活动。如：在表演区活动中，结合本土的高甲戏，提供扇子、化妆品、服饰和音乐，孩子们就可以惟妙惟肖模仿媒婆丑的表演；投放提线木偶就可以在区域中感受泉州提线木偶的戏种特点；角色区活动中，为孩子们创设地方小吃店，孩子们可以学着制作菜头酸、金凤汤圆，让他们对我们地方特色小吃更添喜爱。根据主题的开展随时更换和调整区域活动的内容和材料，不仅能增强孩子对区域活动的兴趣，提高审美能力，还能使孩子感受到家乡丰富的传统文化的无穷魅力。 （四）本土资源的体育活动

利用家乡的本土资源,开展有趣的体育活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性。如挖掘闽南民间体育游戏，闽南民间游戏种类繁多，玩法多种，灵活性和创造性较强，没有严格的时间限制，准备的材料也简便易行。同时许多闽南体育游戏贯穿了跑、跳、爬、平衡等各种动作的练习，如“过五关”、“占四角”、“绑手帕”等闽南民间体育游戏，这些游戏形式生动有趣，本身就包含体育活动的目标，幼儿在愉快的嬉戏中促进了的大肌肉动作的发展；把闽南的传统习俗改编成趣味的体育游戏，如把“跳火群”、“攻炮城”的闽南民间习俗改编成体育活动，让孩子在练习走、跑、跳、投掷等动作同时感受家乡传统习俗；把闽南民歌小调的音乐和闽南特色的舞蹈融入早操。富有闽南特色的体育活动深受孩子的喜欢。 四、家园合作，促进本土资源开发和利用的开展

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭文化对幼儿的影响是全方位、多层次的，是幼儿园教育所不可替代的，是幼儿本土课程资源开发过程中的重要主体。该主体的作用不仅体现在对幼儿园提供物质支持，更重要的是作为本土课程资源中的


人力资源参与到幼儿园教育活动中，把自身的知识经验、技术技能带到幼儿园，因此在课程开发中注重调动家长参与本土文化活动的积极性。如调动家长参与指导班级幼儿制作闽南特色小吃五香卷、炸枣、海蛎煎、润饼菜等的炊事活动；邀请南音特长的家长为孩子进行表演南音；发动家长根据班级开展的活动帮忙收集相关的民间风俗照片、玩具等等。把家长本身当作一种教育资源，让家长在参与教育孩子的过程中，体验责任感，形成新的教育观，孩子们也为自己的家长感到自豪，自然地使家园形成合力，营造了一个良好的本土文化精神氛围。 参考文献

[1]刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究，2010（5） [2]胡小亚.幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用 [J].甘肃教育，2016(5):74

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