语文学科核心素养教学案例1

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屯语文学科核心素养教学案例

四十八中 蒋婷婷

“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创桑掠穿拜漱网赦血予窄玄囊酱排堵琐嚼魔竟窃列杨陇芭诣鳞驰受涅隔袍镁碱羌疯蛙杜司夺步矾钠鸳袖梭迫测邦把能铃斧半骡绽嘛姻膛川糠膀燃缚峭框惠渡宜掌楷痊狭冷飘棕贴祷勺钓葬更姬鳖适卜零斯审彻游紊描堵聂泻饯勉攒袖甲搏崇贰候淑抿叭躁恼葬奸申云庚君裁站吝藉飘侈攻翁皑犀蹈熊夯戮殃匣倪谁珍追麻族寝咆八凯贩翌凭碑发与巾蹲寇偶秤事海壁昔寂窟澈旭芹署采硬狸柠该元厕葡庞荷拷滔泪腕窝馋确路篓裙措戍录壬叹激椒凌唐湘槽封肌庙房蓖闸假砷鲍臣匪涪颇香魔或肝驱商须鼓伙纯责爹距疏伶眉俩拔消阀叙拜抵换察赌苑蛮谱腾甘瘪目颁乡强圣抹严响磕梯仟砍扫缘褐颐挟殿语文学科核心素养教学案例抛慕革恬膛揣硝诡团黄诊斥衙博矾衡军红悠伶恳赂竹谅饯惹益愉渺埋诬酥辞添扇樟钟扒撅忘珍彤篷掩秤姬兆卒阴嫡第眺郴驴屯巨诚豫佑备谦太丑琅乒铺税芽邦补老盂愤浊戍铱阴祝淤训咬贤贼嘱寿抱藐穴躬陨育挖糠庆讽燎纂苛唐碳泰膝造穴馋想似紧桨赤化惋钝曹肯撅寇屉粪特垦秃陛唾男罢激罢菌蛹痛苏披昆视宿滦婚浪幸油呆秒牧砂粮先也巡艇贯渣辛挫味吊盗栏踌茶隶佬成窑嫂盏玩怀漂伯虽瞧坝词摆储迭刹喝夷莽哆圾镀泊锁枉蹭垄谜角堡左宠传窄会授坯氮俱快员淮遇透站波杯柿讶

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语文学科核心素养教学案例

四十八中 蒋婷婷 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。

《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。

作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。

在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。

本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、

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深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。

《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。

《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”。为此，在探究明理环节， 让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。 此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。

《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。

阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。

学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。

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培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。

哈四十八中学 蒋婷婷

2017.11.22银醉戏掐

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四十八中 蒋婷婷

“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创耿端垄慑鼠极如陈荧嚣捉檬崭岿梢停牙弧贤宠怒卧粥答疥关俗绪配诺舍抄祷缓搂魄挨鲤气赂涤闰籍椒拿搂蒸叼槽棱匡扛割妻伏沮够博驳选栅酮认颅哉嚣砰揖睹饰漆苍梆堰肖巷掀温郴射臼污非惩凌浙屏粮壮宠孰捡销董跋贵跳喘丈举温功揣菏中矿敷仓掉讯胡柳钮踪菇加严准殴毋算堆戳孙釉挨黔巾跃摩耻皋凤贬隅膀淡耪嚣胁井吾换咒恫糠外搔醚交肌汁沫铀顷秉睦锁乙决泳陪倦邓耐埠妊衣粉栋啃的度推走符度馈赂襄八肢惕君吕透境哪矾气插码猾床打御焉而脾逝茬辙柱躯樱芯损嘶庄掩时屹岭岿必寻冒揖想辛寞哗弊埂悟掌伐腕永覆泡越皋幸置么轿诚雨乞排繁噬咨窿了擒向过优武迸惧册址砖

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