小学生作文指导技巧

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小学生作文指导技巧

作文指导教学，是小学语文教学的重点，也是难点。随着教材、教法的改进，教学中如何把握作文指导的一些技巧技能，更好地指导小学生作文呢？

正如叶圣陶先生所说的：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”为此，老师要引导学生走出狭小的空间，把自然、社会作为课堂，翻开通向世界的窗口――走向大自然，观察大自然，体验田野的鲜绿、山川的壮丽，感受日出、日落、风霜雷电。走向社会，认识社会，了解市场的丰富、老实的绿化美化、交通的井然有序；深入社区，参观工厂，了解街道，采访人物，让学生去直接体验生活，捕捉新印象。从而将笔触伸向社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评。

有限的课内阅读必然造成作文语言贫乏。我们要充分发挥学校图书馆、班级图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读资源。在引导学生阅读故事、小说、散文、诗歌等文学作品的同时，阅读新鲜活泼的时文，包括对科技、文化、教育、经济、政治等多领域的广泛涉猎，从中吸收营养，积累材料，开拓思路。

应引导学生用自己的话，不拘形式写自己的感知体验；用自己思考的个性语言，自由抒写自己的情感思想。写出儿童应有的天真、自然的语言，写出童心、童趣，使内在真实的感情与外在自然的语言表达相一致。不该在作文指导中慷慨地向学生批发思想、材料、构思、语言，甚至批发感情。

作文教学要引导学生写熟悉的人、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。


作文批改可以采用多种形式、多种方法，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。我们要改变学生作文教师批改这种传统单一的方法，要通过多样化的批改形式，“逐步培养学生自己修改习作的能力。”

教师只批不改，详细修改由学生自己完成，最后教师查看评改。

教师选择具有普遍性的范例，印发给学生，在明确本次评改重点的根底上，先让学生日读范文，尝试修改。而后在教师指导下，从错别字、标点、病句、条理、内容等详细方面，有侧重地进展修改。

相互批改，取长补短。

学生能独立地修改自己的作文，是写作能力提高的重要标志。每次习作后，教师应安排些时间引导学生运用轻声细读的方法，对自己的作文从字、词、句、段、篇、标点等方面进展自悟自查，让学生按学过的修改符号进展修改。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生作文，其中一个很严重的问题就是言之无物。在平时的教学中，我指导学生摘录好词好句，鼓励学生主动与别人进展交流，让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进展探讨，广泛听取他人的意见，把写好的作文拿给别人评价或修改，组织他们把自己的作文编成小册子，多方进展交流，通过交流，不断取长补短，使学生的习作能力逐步得到提高。

学生的写作根底、水平、潜能各不相同，起点也各异。教师对不同学生的写作要求应有上下之分。因此，在教学中，我注重因材施教，分层多设阶梯，定下要求及奋斗目标，鼓励各阶层学生在自


己力所能及的范围内发挥出最高的水平。这样，他们通过努力都能够摘到“果子”，从而树立写作的信心。

在平时的作文训练中，对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力，而对于作文水平不是很高的学生，那么坚持少而精的训练原那么，让他们能够“精雕细刻”。这样训练有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

总之，在新课标理念下指导作文教学，要积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们积累大量的写作素材；要不断丰富作文教学模式，倡导多样化的评价，彻底打破传统的教学常规，这样才能提高学生的写作能力，使学生真正写出好文章。

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