初中数学参与式课堂教学国内外研究进展

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初中数学参与式课堂教学国内外研究进展

通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。 国外研究现状

参与式教学理念最早起源于上世纪五十年代的英国社会学家，主要是为了充分调动国际项目中执行者和参与者的积极性，促使他们最大限度参与到项目之中，实现效益最大化。参与式方法能够有效调动参与者积极性，受到各个行业的认可，并逐步进入到教育领域，扎根于中小学课堂教学之中。在教学中，参与式教学注重教学中教师和学生互动合作，突出了学习者主体地位，激发课堂学习主动性，促进对持续、全面、健康地发展，颠覆了“灌输式”课堂教学。

上世纪八十年代以来，建构主义引发欧美发达国家的教育改革热潮，学者们深入研究参与式教学的特点，取得了丰硕研究成果。其中，杜威提出了“干中学”、皮亚杰提出了研究性学习、科尔伯提出了体验教学论等观点，这些都为参与式教学提供了理论依据。目前，国外对参与式教学理念已趋于系统化，联合国教科文组织总结归纳了参与式教学的方法，如，课堂讨论、示范与指导练习、角色扮演、小组活动、案例分析等等，为教学理论提供了实践手段。 国内参与式教学研究现状

我国从上世纪九十年代起开始引入参与式教学，很多学者积极参与到研究之中，并展开相关研究。宋作梅、赵丽美在“参与式教学理念的国内外研究进展综述”中指出参与式教学理念提出以来受到国内外学者的重视并取得了丰硕成果，梳理了参与式教学国内外研究进展，提出了参与式教学的研究展望，推动着参与式教学理念的发展及应用，有效推动参与式教学的研究。

常咏梅在“国内参与式教学研究的现状与思考”文中认为参与式教学顺应了当前教学改革潮流，促进学生交流开展积极交流互动。在文中，作者先厘清了参与式教学的内涵，运用文献研究和网络分析方法来对参与式教学进行统计分析，以此为基础揭示了当前参与式教学现状、研究重点和发展趋势。结合研究成果，发现参与式教学研究虽然有着一定成果，但仍然存在着理论依据薄弱、研究深度不够、缺乏与现代信息技术手段融合、评价研究欠缺等多种问题，需要得到相关学者的重视来更好地开展参与式教学。 我国学者在参与式研究中主要分为以下三个方面：

（一）参与式教学内容，大多数学者认为参与式教学强调把学生放在教育教学主体地位，通过设计教学活动来调动学生积极参与，开展创造性学习，把被动学习转变为主动求知。如，谢泽慧主编的《参与式学习》中认为参与式教学能够让学生接受教材内容，积极投身于知识学习之中，以最有效方式达到学习、发展的目的。在参与式教学中，教师营造一种自由、平等、和谐的课堂氛围，引导学生对知识进行独立思考，从而促进教学和人才培养质量的提高。 （二）参与式教学的特征。我国学者对参与式教学特征展开了研究，陈丽萍在文中认为参与式教学特点是要发挥学生在课堂学习中的创造性和自主性，促进他们综合素养的有效提升，搭建起主动参与的学习平台，激发课堂参与的兴趣，从分析和探究中来获取数学知识，提升学习综合能力。

（三）参与式教学设计理论。国内学者对参与教学设计模式展开了深度思考和探讨，如，杜郎口教学模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、孟照斌有效教育模式等，为教学改革提供了参考。在很多学者看来，参与式教学要以学生为主体，引导他们积极参与课


堂活动，结合本地实情展开授课和讲解，紧跟时代步伐来优化可课堂教学内容和模式，促进学生对知识理解和掌握。尧国慧在“初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践”一文中，指出初中课堂应以学生为主体、把课堂还给他们，数学教师要重视如何引导学生主动参与课堂数学学习过程，积极转变课堂学习方式，促进个体全面、健康、持续发展。初中数学参与式课堂教学中，学生以积极状态参与知识动态生成过程，教师以指导者身份参与课堂活动，及时调整课堂教学内容和节奏，有效促进对教材内容理解和掌握。在论文中，作者从理论研究方面探讨和总结了数学参与式教学策略，从实践研究中以个案追踪、实验班跟踪来设计教学案例并应用于实践之中，提升了数学课堂教学效果。

党永萍在“对参与式教学的几点思考”中认为学生希望成为课堂知识的发现者、研究者和探索者，而以“自主、合作、探究”为主要特征的“参与式教学”广泛应用于数学课堂之中，但很多人对参与式教学还存在很多误解，主要表现为：合作交流追求群体智慧忽视静思默想、参与过程缺乏深度思考，自主探究追求自主失去教师主导作用。结合上述问题，作者提出了解决方法和策略，从而确保参与式课堂教学变得更加有趣、生动，增加课堂趣味性，发展数学综合能力。

整体来看，我国学者对参与式课堂教学有着深入了解，有效激发课堂教学效率，促进学生对教材内容理解和掌握，发散数学思维能力，提升课堂授课质量。

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