读写共生,构建有意思有意义的课堂生态

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读写共生，构建有意思有意义的课堂生态

作者：赵道夫

来源：《初中生世界·初中教学研究》2017年第04期

摘 要 读写是课堂生态组成中最关键的两个元素，既相辅相成，又共生共赢。如何才能读写互促呢？首先，在认识上，教师要回归教育常识，让学生学会思考，热爱写作，培养学生的敢写意识；其次，在行动上，要回归“过日子”的常态，承认学生之间的个体差异，尊重主体个性，加强督促指导，注重随笔习作的养成。 关键词 读写共生 课堂生态 随笔习作

读写是课堂生态组成中最关键的两个元素，既相辅相成，又共生共赢。阅读的过程就是学生学习用规范的书面语言表达的过程，是提升学生言语思维和言语智慧，学习说好话、写好文的过程。所以，学生在阅读之时，要学会处处留心，用心体悟，善于发现，把书读进去；在阅读之后，要学会尽可能地用自己的语言讲述书中的故事，提高自己的说话能力；还要尽可能地把书中汲取的言语表达智慧运用到写作中去，提高自己的写作水平。只有这样做，才会读写互促，共生共赢。

这方面，广大教师虽然认识到了，但在实践中因无抓手和着力点而苦恼。针对这种现状，我们用了6年时间研究“随笔生态写作的实践研究”课题，探索随笔生态写作，探寻抓手和着力点，着力过程，读写共生，共享共建课堂生态。

实践表明：随笔生态写作既契合学生心灵，又如“一桥”牵引了“读写”两头。学生写得好又多，既增强了自信，催生了兴趣，又促使学生读得多又好。随笔生态写作让读写融合，成为构建有意思有意义的课堂生态的有效抓手和突破口。 一、在认识上，回归教育常识 当下教育三种常识紧缺： 1.思考。

教育的主要目的是教会学生思考，作文的过程必然是思考的过程。但由于教育的功利性，许多教师忽略了学生思考的环节，学生压根儿不会想，思维变得程式化、模板化，没有生活体验、没有思想、没有情感，说空话、套话自然就成了学生作文的通病。 2.热爱。

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