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浅论唐诗宋词与高中语文教学的情感教育
摘要：唐诗宋词是我国古典文学中璀璨的明珠，江苏在高中阶段增设选修教材?唐诗宋词选读?，由江苏教育出版社出版。编者的出发点是让学生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐诗的风韵，体会宋词的雅致，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。通过朗读宋词教学，可以培养青少年强烈的爱国意识、民族自豪感和高度的民族文化认同感。
关键词：唐诗宋词情感教育高中语文教学意境欣赏写作实践
唐诗宋词是我国古典文学中璀璨的明珠，江苏在高中阶段增设选修教材?唐诗宋词选读?，由江苏教育出版社出版。编者的出发点是让学生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐诗的风韵，体会宋词的雅致，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。作为中学选修课，这是一个全新的尝试。
语文既有工具性，又有人文性，它是中华民族极其丰富的人文精神的荟萃。教学中利用好唐诗宋词的教学并渗透情感教育，可以使学生在学古诗词知识的同时，精神得到充实，正所谓“润物细无声〞，通过唐诗宋词教学，培养青少年强烈的爱国意识、民族自豪感和高度的民族文化认同感。
一、在诗文诵读中激发情感
余秋雨认为：“古代诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。〞朱光潜说：“要养成纯粹的文学趣味，最好是从读诗入手。〞?唐诗宋词选读?中选取的诗词作品皆是脍炙人口的名篇，其中蕴涵着丰富的精神财富。
教学中创设情境，教师范读，有表情地朗读，并且带有真情的投入，激起学生的感情涟漪，形成“物我同一〞的意境，让学生产生求知的渴望。同时让学生多读，让学生出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解〞地诵读，直面经典，品味诗歌中蕴含的丰富情感。朗读中教师带着学生分析诗句的背景和意义，共同领会作者所表达的精神境界；再让学生大胆发表自己的意见和想法；最后师生共同体会作出正确的评价，教师注重当好“导演〞。
初唐阶段随着以“四杰〞为代表的中下层文士的崛起，突破宫廷诗风的格局，给诗歌注入情思浓郁、气势壮大的气息。其中?春江花月夜?曾被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰〞。此诗的难点是诗歌中所传达出来的对宇宙和人生的思考，学生理解起来有困难。教学中教师指导学生反复诵读，教师诵读与学生诵读结合，找出诗中月夜美景的语句、阐述人生哲理的句子反复朗读。诵读的同时要将问题讲深讲透，并且要进行正确引导。感受诗歌本身韵律节奏美，感受诗人灌注在诗中的悲慨激荡的感情旋律，那旋律既不是哀丝豪竹，又不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或梦幻曲，含蕴，隽永。诗的内在感情是那样热烈、
深沉，看来却是自然的、平和的，犹如脉搏跳动那样有规律、有节奏，而诗的韵律也相应地扬抑盘旋。全诗共三十六句，四句一换韵，共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化，平仄地交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，音乐节奏感强烈而优美。这种语音与韵味的变化，切合着诗情的起伏，可谓声情与文情丝丝入扣，宛转谐美。教学中通过诵读让学生感受大自然的奇丽景色，了解诗人对人间纯洁的爱情的讴歌，把对游子思妇的同情心凸显出来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，吸引学生探寻其中美的真谛，深刻体会诗作中蕴涵的博大的生命意识。
二、在意境欣赏中理解情感
意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活泼着生命律动的韵味无穷的诗意空间。在?唐诗宋词选读?教学中，通过带着学生理解诗词作品中的意境美，调动学生的学习热情，理解作者的情感。
在教学“沉郁顿挫的杜甫诗〞这一专题时，先了解杜甫生平及其诗歌的特点，他形成了韵律完美、沉郁顿挫的独特风格，被尊为“诗圣〞，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范，具体诗歌教学中指导学生通过意境的欣赏理解诗人的情感。?旅夜抒怀?勾画了这样的意境：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜，星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息，意境凄冷与雄浑阔大并存。诗人胸中那股抑郁不平之气，对统治集团内部黑暗的强烈不满，以及对国家命运、苍生疾苦的满怀忧虑之情，在诗人笔下表现得异常深沉婉曲。忧愁郁结，却往往欲吐还咽，柔肠百转，真正表达其“沉郁顿挫〞的独特风格。
李白诗歌意境的塑造，主要通过他恣意的夸张和奇特卓异的想象变现出来。从“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝木暮成雪〞感受时光的易逝、人生的短暂；从“上有六龙回日之高标〞、“黄鹤之飞尚不得过〞感受蜀道的高耸；从“浮云游子意，落日故人情〞感受友情的珍贵。教学中通过意境的赏析理解诗人们在追求建功立业的道路上，显示强烈的自信心和铮铮傲骨；理解诗人崇尚独立人格和高洁品质，进而引导学生主动进入文本世界进行审美体验，培养学生自己的人格、气质、生命意识。
三、在写作实践中培养情感
?唐诗宋词选读?教学与学生的写作实践相结合，培养学生情感。教学时指导学生将诗歌用散文化的语言表达出来，将某一首诗歌，或是多首诗歌的整合中提炼的主题让学生进行写作，或者进行研究性论文写作活动，在写作实践中培养学生的情感，这是对学生语文综合能力的培养。
例如，在教学辛弃疾?青玉案·元夕?这首词时，让学生用散文化的语言表达词作内容：东风仿佛吹开了盛开鲜花的千棵树，又如将空中的繁星吹落，像阵阵星雨。华丽的香车宝马在路
上来来往往，各式各样的醉人香气弥漫着大街。悦耳的音乐之声四处回荡，如风萧和玉壶在空中流光飞舞，热闹的夜晚鱼龙形的彩灯在翻腾。美人的头上都戴着亮丽的饰物，晶莹多彩的装扮在人群中晃动。她们面容微笑，带着淡淡的香气从人面前经过。我寻找她千百次，都见不到，不经意间一回头，却看见了她立在灯火深处。在理解了全词的根本内容后，让学生用文字解读作品中“那人〞及其处境？学生解读方式很多，概言之，“情人〞、“志同道合的知音〞、“孤傲、清醒的自我写照〞、“一种对理想的追求状态〞。写作时指导学生将诗文迁移到相关的文题中。
有时候在对多篇风格或话题相近的诗歌整合后，更容易提炼出深刻并贴近生活的主题，如在对古诗讲解后以“繁华过后〞为题写作，又如针对众多诗人感慨“人生短暂，自然永恒〞的哲理以“短暂和永恒〞为题写作……以上主题写作均建立在学生情感和思维根底上，所以不乏佳作，让我欣喜的是，这种主题写作的方式唤醒、激发了学生的情感，写作成了有话可说的深刻表达。
中国唐诗宋词是汉语言文字的典范和精华，蕴含着中华民族的精神和品格。将传统文化的种子播撒到学生的心田，让学生成长的根深深扎在民族文化的沃土里。
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2022-08-03
