《浅谈小学语文阅读教学策略.》论文

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语言文字的理解有两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解 语言文字的形式。 内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。 有了内容才可能有与之相适应的形式。 文章也是如此。 写文章要先立意， 先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式。没有 内容， 形式也就成了空洞的、 毫无意义的容器。 读者在阅读语言文字时， 首先感知的是语言文字的形式，即语音。通过对语音的感知，了解语音 所传递的信息，理解语言的内容。在此过程中，读者虽然在同时接受语 言内容和形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过形式刺激的强 度。此时人们往往会被生动内容所吸引，而忽视了形式的存在，小学生的阅读尤其是这样。 这恐怕也是 “内容是第一位的” 在阅读当中的体现。 既然如此，阅读教学就应该顺应人们的这种阅读心理，首先要引导学生 深入细致地理解语言文字所表达的思想内容。 一、教师动情情始生

要想感动学生，教师首先自己要是一位动情之人，能够对每篇课文 “情深似海”，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章 中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教 师最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，学会 “煽情”，用自己的情感感染学生。 二、品词入境情自悟

朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下阐释： “语言 的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感 思想和语言本是平行一致的， 并无先后内外的关系。 这句话告诉我们， ” 情感是不能靠传授灌输的，而应是学生自发生成，是学生通过和文本对 话，品词感悟，从而产生的共鸣。那么如何在与文本对话中激发学生情 感呢？“品”和“入”是两个不错的方


法，即“品词”、“入境” 品 词不同于传统的词语分析。它不是机械的老师问学生答，而是在教师的 引导下，学生自主地和文本对话；品词也不是随随便便地抓住几个词乱 品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎，破坏情感。真正的 品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映 文章内涵、精神的关键词。 《一夜的工作》中的“简朴”就是这样的词， 老师引领学生一次次领悟“简朴”，又适时进行诵读，这时，学生不再 是毫无感情地漫读，而是发自内心的感叹，情意随着品词迸发而出。 三、朗读激情情更浓

“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字 蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟 通；通过读，学生的情感得到调动和激发；通过读，学生的思想得到升 华和启迪。因此，朗朗书声可以激起课堂浓浓的情意。

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