锤炼古诗经典,丰厚文化底蕴

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锤炼古诗经典，丰厚文化底蕴

作者：王立志 于永华

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第09期

古诗词是传统文化的精髓，也是名族的瑰宝。它负载了诗人丰富的情感，表现了诗人审美的意向，传达了诗人独特的审美感受。这些无比丰富的知识资源有待于我们去开采、去锤炼。从中发掘语文教学的人文内涵，并以此来丰厚学生的文化底蕴。让学生在潜移默化中受到影响，从而不断地提高语文水平和文化修养。

理解诗意领会意境情感体验丰厚底蕴《语文课程标注》强调：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见古诗在小学语文教学中占有很重要的位置。现行小学语文教材中，有不少古诗词作品，学好古诗词，对夯实学生的人生底色，提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。那么如何通过关注小学语文古诗教学，来提升学生的人生品位呢？我认为应从以下几个方面入手。 一、联系创作背景，增进对诗意的理解

古诗由于离现在时代久远，学生理解、感悟古诗比较苦难，特别是一些政治性、历史性比较强的古诗，教师要适当介绍时代背景，结合当时的环境，才能使学生很好地理解诗句的含义，与作者的情感发生共鸣，从而达到对诗意的感悟。

如在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，先引导学生初步领略诗人“喜欲狂”的心情。然后提出：作者为什么“喜欲狂”？在此基础上，向学生介绍安史之乱。重点讲述唐代中广德元年正月，安史之乱的叛军头子之一，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀山相继投降河南河北相继先后被官军收复。当时诗人流离于梓州，听到胜利的消息后，喜悦之情溢于言表。于是，在极度兴奋中，一改过去忧郁、顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首“生平第一快诗”。交代完这些，再让学生高声诵读几遍诗文。此时，学生已完全沉浸在诗人因祖国统一而无比欢快的情感之中了。这实际上已达到了对诗人强烈爱国之情的感悟状态，于是对古诗的理解会上升到一个深的层次。 二、展开丰富联想，领会诗歌绝美境界

古诗作为一种特殊的文学体裁，以其短小精悍、言简意赅而著称，它是作者自身的审美体验、情感与经历提炼加工而成的一种艺术境界，古诗教学不同其他课文，故事作者用跳跃含蓄的语言，创设令人回味的意境来表达内心的感受，反映生活本质的。展开想象，领会意境是学习古诗的切入口。在古诗教学中，教师应指导学生联系诗句，展开丰富的想象，甚至是夸张的想象，去领悟古诗中的意境。

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