课堂活动的设计原则

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课堂活动的设计原则

作者：姚 明

来源：《河南教育·基教版》2007年第01期

恕我直言，时下不少的课堂像戏台，像市场，像茶馆……还有人以为这就是课改下的理想课堂。课堂是什么?课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。从心理学的角度而言，课堂是一个培养人类心智的互动环境；就行政学而言，课堂是教师教学、学生学习和生活的场所，是学校行政体系中的一个基层细胞；就社会学而言，课堂是个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统，是学生个体自行建构生活意义的环境。由此可见，课堂不仅是聚合教师和学生的一个空间，而且是一种独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。

课堂的性质决定课堂活动应该讲求效率。这就要求教师在设计课堂活动时应实施有效教学。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学效益。作为一种教学理念，它要求教师具有反思的意识，在日常教学中不断地追问自己：什么样的教学活动才是有效的?我在课堂中组织的活动有效吗?有没有比我更有效的教学活动?

切记，评价课堂活动的标准依旧是效率，绝对不是热闹。

当代美国著名教育心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文(R.E.Slavin)提出了OAIT模式以说明有效教学的内涵。OAIT分别代表教学质量、教学的适当性、教学的诱因和时间四个方面的因素。Q即教学质量，是指课程质量和课程呈现的质量，也即教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列教学呈现活动。A即教学的适当性，是指教师确保学生做好学习新课的准备，如学生必备的知识和技能程度。I即教学诱因，是指教师对学生完成学习任务所作的激励的程度。T即时间，是指教师让学生学习所教材料的时间是否充足。斯莱文教授认为，有效教学OAIT模式有一个共同的特点，即只有当以上四个因素都合适时，有效的课堂活动才能成为可能。OAIT模式就如同一个大链条，只有环环相扣，才能显现出整个链条的力量。

课堂教学往往忽视那些对教师、学生参与课堂教学的态度和活动产生影响的潜在性因素，这些潜在因素具体包括物质因素和心理因素。我们这里讨论的影响课堂教学的因素主要指教学活动本身在进行状态中出现的、动态的、影响教学继续进行的生成性因素，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。

课堂教学活动的准备主要表现在制定教学目标方面。教学目标的内容应该由单纯传授知识，转变成关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面；教学目标还必须清楚明了，拓展现代教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展：教学目标的描述要表现出

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