课改

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课改，如同清新自然的风，吹绿了我的田野，给我们带来了新的挑战，带来更深远、广阔的天空。课改，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激荡起我们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。课改如同一股新鲜的血液流进了我的心田。我在课改中不断的成长起来。

新课程的改革，重塑了我对教育的认识。以前上课，面对一个个的知识点，我们总是太注重讲清讲透各个知识点的内涵，太注重知识的传授。如今，新课程使我懂得，我们不是装载知识的容器，不是知识的收购站，他们需要的不是被动地接受知识，而是自己主动、积极地探究，寻找知识大海的能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。以前我还认为，教师要想给学生一杯水，自己必须有一桶水。可如今看来，教师只有一桶水是远远不够的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们要想把知识源源不断地供给学生，自己就应该是长流水。当然，这就要求我们要不断地总结、积累经验，不断地学习、充实自己。 新课程的改革，更新了我的学习生活。

记得以前我上课，总是我问学生答，或者是干脆自问自答；总是我讲学生听，或者我说学生写；总是我在讲台上津津乐道于某一知识的详细讲解，学生却在下面恹恹欲睡。自然，这样的教学效果可想而知。如今，新课程的理念告诉我，课堂不是老师的独奏，而是师生合奏，演奏主旋律的不是老师，而是学生，老师只是一个伴奏者。我们要允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不训”，鼓励他们“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的课堂。于是，在课堂上，我经常有了这样的提问：“你是怎样想的？为什么这样想？”“你发现了什么？”“你能提出其它的问题吗？”“你是怎样理解的？”……学生“活”起来了，课堂里充满了浓浓的学习气氛。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我深深地感到，在课改春风的吹拂下，我的课堂渐渐地走向了成熟。

新课程的改革，还使我对学生的评价有了全新的认识。过去我认为，一个学生只要成绩好，他就是一个不折不扣的好学生。现如今，我在新课程理念的影响下，改变了以分数论英雄的观念。虽然我们现在还没有一个较完善、全面的评价体系，但在我的心目中，不是每一个学生都要长成参天大树才是社会的有用之材，小草同样可以让大地焕发生机。每一个学生都有一个丰富的内心世界，我们要用发展性的眼光去看待他们，鼓励他们，懂得了这一点，在恨铁不成钢的遗憾里，就会多一点老师的反思。蹲下身子，与学生平等交流，真心对话，我们的心情怎能不愉悦？

走近新课改，让我发现，要学习的东西实在太多太多，要转变观念的任务还很重很重，课堂教学的改革力度还要继续加大，教学研究还要更加深入。我感觉，我肩上的担子显得越来越沉，我将不断改革创新，不断探索实践，为基础教育改革的发展，为孩子们的明天作出我应有的贡献。

自主合作学习型课堂”所强调的“互助、合作、探究”的教学理念，以及“问题由学生提，答案由学生找，方法由学生解，规律由学生悟”，充分发挥了学生的主体作用；而以学生的发展为本，教师只是充当引导者的角色这一目标，则让学生参与到课堂教学的每一个环节中去，做到师生互动、生生互动，激活了思想政治课堂教学。在这一点上，我清醒地认识到课改对我个人成长意义重大，因此积极主动地参与学习，自觉吸纳新理念，摒弃旧观念，主动投身到课改的实践中，我深深地感到：人最难认识的是自己，最难改变的也是自己，但一个连自己都改变不了的人怎么能改变别人呢？于是，我学习、研究、实践、反思，兢兢业业，克难求进，努力当好课改的排头兵，努力成为学习型、研究型、创新型的教育能手。


一分耕耘一分收获，我得到了市教研室领导的帮助和肯定，逐渐成熟起来，形成了一套适合自己特点的教学方式，。通过课改积累，结合自身教学特点，我着重在以下几方面做了努力： 第一，自学提纲的编写。我觉得新课改对老师提出的第一要求是，打破过去老师认为“把多媒体电教手段当作固定模式应用于教学”的片面观点，而突出“以学生自学、活动为主”，不再限制学生思维，而是把课堂还给学生，突出课堂创新思维火花的产生，不必非得用到电教手段，这样对老师就提出了更高的要求。要求老师必须在导学提纲的设计上下功夫。必须深挖教材，吃透教材，还要学会换位思考，从学生的角度去设计问题。自学提纲中的问题设计既要知识全面，又要突出难点、重点和疑点，同时问题尽可能的通俗易懂。我还特意为拉近与学生的距离，给学生以人文化关怀，设计上了一些情感话语，如“温馨提示”啦，“轻轻地告诉你”啦，“相信自己，你是最棒的”等等，学生自学课本、合作交流的热情就格外高涨。而且提纲的设计我体现新课改的要求，“以学生活动为主”，让学生活动贯穿课堂，设计多种活动形式，目的就是让课堂成为学生表演才能、活化教材知识内容的阵地。

第二，我还精心在课堂导课上下了功夫。我深深知道，课的开始是引起学生兴趣的关键，是一节课成功的起点。所以，我力求导课新颖、有趣。要么是哲理故事，要么是对联和谜语，要么是歌曲，要么是小品等。

第三，课堂展示环节也是一节好课的重头戏。我深深知道这点，所以在这一环节上我多费心思，尽量从学生的性格特点方面让他们展示并张扬自己的个性，同时又学会并领悟了课本理论和观点。这一环节，我一般放手给学生，让他们以不同的方式展示，以从中发现他们思维的火花，而我只是充当记录员和调解员的身份。但要对他们提出展示的规则和要求，如展示时自然大方，语音清晰洪亮，语言规范，并说：“我代表某组几号发言”或“我们某组的意见是…

…”等。尽量用学生自己的语言。其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。并且为搞好对小组的评价，对发言人的评价，作为激励措施，还要设计一个小组评价表，从表现、发言积极、声音、创新能力等方面对小组进行多元评价。这样能培养学生团队意识和集体主义精神，提高协作的能力，调动学生的积极性。 第四，要组织好有效的小组合作。

为了使小组合作更有实效，我规定四人为一小组，相邻的两个小组为一大组，教给学生合作学习的方法和技巧，养成积极参与小组合作的习惯。给他们提出明确的规定和要求。讨论问题一般按照先自学——再同桌——再小组——组际——全班的顺序解决。对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。自己能解决的自己解决，个人解决不了，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决，4人组解决不了的，8人组解决，8人组解决不了的，班内合作解决。可以把合作时有疑问的问题由小组长写在黑板上，便于组际间乃至全班同学共同讨论。根据黑板上的组别和问题，组与组之间互相答疑。对同一个问题无疑问的小组可主动到有疑问的小组去进行讲解，教师参与到有较大争议的问题的小组间去答疑，争议问题得到解决的小组到黑板划掉本组标的问题，使各个问题逐一解决。

这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发挥了团队学习的作用。每个小组成员表现的好坏，直接关系到小组整体的成绩，这就增强了同学之间的集体荣誉感和合作精神。

这样的课堂教学，使教师活动与学生活动都朝着一个共同的方向，互相配合，增强了我与学生之间的交流，加深了彼此之间的感情，让我走进了学生的心灵深处，更好的了解青少年的心理特点，完成“授人以渔”的教学目标。 四、我的感受和体会

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