一碗水

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《传统文化与语文教学》 课题课堂教学展示设计

《一碗水》教学设计

教学内容：小学语文A版第八册第三单元第十一课 设计思路：

《一碗水》是军旅作家吴然发表在《儿童文学》中的一篇抒情短文。文章生动流畅，充满情趣，特别是描写小动物来泉水边喝水的那段，写得很有感染力。课文字里行间洋溢着景色美，人情美，文字美。《语文课程标准》提出：“教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”依据这一理念，设计本课教学时，根据儿童的心理特点和认知特点，尊重学生的主体，注重激发学生的内在学习潜能，让他们在自主、探索的氛围中学习课文内容，掌握技能，进行能力训练，切实体现了“以学定教，以生为本”的教学理念。 教学目标：

1、认识学会本课的生字、新词。参照“我的词语库”自主积累词语。 2、正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3、理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的方便和乐趣，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 教学重点、难点：

体会“一碗水”给人和动物带来的乐趣，激发学生热爱大自然的情感。 教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

生齐读课题，质疑 二、检查预习情况：

1、通过预习你知道了什么？

2、指名朗读，检查纠正读错的字音。 3、认读生字。 三、读课文理思路

1、自由读课文。边读边想：围绕这一眼泉水，你有什么问题？ 2、读后交流整理

四、再读，说说课文主要写什么？ 五、指导写字 六、布置作业

第二课时

一、创设情境，导入新课






密密的树林里，阳光透过树叶，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处的石壁下有一眼很小的泉水，人们给它取了一个独特的名字叫“一碗水”。（板书课题）

【设计意图】创设情境是调动学生主动参与课堂学习的前提，这样的设计使学生一开始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主题，使学生的学习就有了明确的方向，激发学生学习的兴趣。 二、回顾课文，找准中心

过渡:这一碗水人们不但名字独特，老人们还给了它很高的赞誉呢！读读课文，看看人们是怎么称赞他的？用书中的一个词来概括。

【设计意图】将教学的切入口放在此处，由它为起因创设一个个生动的解读情境，抓住了脉络清晰地教学主线，以便于讲解中突出重点突破难点。 三、细读研讨，理解课文

过渡：“灵泉”中的“灵”你是怎么理解的？（灵性） 1．怪不得一切事物在喝了一碗水后，都发生了巨大的变化。哪儿变了呢？读读第七自然段

（1）指名说。 （2）指导朗读。 2．学习3-6自然段。

过渡：鸟儿动听的歌声，小松鼠的机灵，孩子们的聪明都是喝了这一碗水---这一眼灵泉，所以让他们也具有了灵性。

出示学习要求：默读3-6自然段，从课文中找找，山喜鹊、小松鼠和孩子们的灵气都体现在哪了？画出有关的句子，和小伙伴读读并说一说。

（1）自读，圈画 （2）小组内交流 （3）指导朗读

拓展一：仿照动物到泉眼边喝水的情景，自主选择一种动物说说它们是怎样喝这一碗水的，又会说些什么呢？请动笔写下来。

拓展二：看到这么美得一幅画面，你会怎么想，又会怎么做呢？

3、实际上，这一碗水的灵性还体现在它本身，读读第二自然段，体会泉水真正的灵气。

（1）自读 （2）指导朗读

【设计意图】走进文本，与作者对话，与文本对话，体验一碗水带给人们及动物的乐趣，彰显“灵”性，感受语言文字的优美。在文本的空白处，引

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