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从共性走向个性
作者：李瑞明
来源：《江苏教育》2015年第01期
【摘要】在互联网越来越完善的今天，结合微课、微信运用个性化网络学习的趋势不断形成。数学教师可充分发掘网络资源，适当以微课结合“微信”的教学方式，调动学生学习主动性，将学习延伸至课外，拓展教学空间，改进学生学习方法，提升自主学习能力，为学生进行个性化网络学习提供新途径，让不同层次的学生得到不同的发展。 【关键词】微课;个性化;微信
【中图分类号】G434 ;【文献标识码】A ;【文章编号】1005-6009（2015）01-0015-02 【作者简介】李瑞明，广东省深圳市福田区福民小学（广东深圳，518000），教育硕士，小学数学高级教师。
近来，利用微课程来辅助教学的教学方式风靡全球，对于学生而言，他们可以通过视频来获得知识，满足个性化的学习需求。与以往的学习方式相比，这样的方式可以让学生获得更好的学习效果。但是，很多教师在指导学生利用微课学习时，只是要求学生观看视频，遇到看不懂的地方只需反复观看即可，殊不知这样的微课形式单一，不利于调动学生学习的主动性，没有充分发挥微课“以人为本、因材施教”的优势。以下笔者就微课如何合理结合微信的功能，激发学生兴趣，创设个性化网络学习的目标谈谈自己的实践体会。 一、运用微信群聊，创设个性化微课
个性化是网络教学的最终目标，师生间或者生生间的交流是网络教学的主要途径和手段。教师能针对学生的不同特征、兴趣等向学生提供不同的学习素材，或呈现不同内容的同一知识以适合不同的学生。它既可以做全班性交流，又可以进行单独交流。
例如：在教学北师大版五上《平行四边形的面积》一课前，教师将微课视频上传至微信“群视频”中。微课的内容大体为：将一个平行四边形沿高切成两个部分，然后平移形成一个长方形，这个长方形的“长”等于平行四边形的“底”，这个长方形的“宽”等于平行四边形的“高”。因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。 （学生观看视频，在微信群内进行讨论。）
生1问：是不是平行四边形就只有一条高？另一生答：不是，有无数条。生1又问：那切的方法是不是有无数种？另一生答：是的。
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生2问：平行四边形这样切了后，面积是否一样？另一生答：肯定一样，你可以自己做实验。生2又问：怎么做？又一生答：在练习本上撕张纸，把它弄成平行四边形，然后把它沿着“高”剪下来，平移一下啊。师补充：只要“面”不变，面积大小是不变的。
生3问：还有没有其他方法，可以把平行四边形的公式推导出来？另一生答：可以吧。是不是也可以沿对角线剪下来，拼成一个图形？
（这时，教师通过在纸上做草稿，用微信中的视频边说边录制微课，再上传到微信群中。）
师在微课中答：平行四边形按对角线分割后平移，还是得到平行四边形，没有什么意义……
所以，运用微信创设网络学习、交流平台，可以引发学生和教师、学生和学生之间的交流。同时，教师及其他学生在语言表述不够直观的情况下，可以运用微视频、语音等工具作为辅助，因人而异地制作个性化微课，从而实现个性化的有效学习。 二、运用微信链接，转载网络素材
微课学习的内容是单一的，但网络素材形形色色。教师可以将已经获得的网络素材收藏在自己的微信中，然后在需要教学时拿出来与学生分享，成为引导学生学习活动的、感兴趣的学习界面。教师还可以通过这些素材来测试学生的知识掌握水平，满足不同学生的不同学习需求，真正实现个性化学习。
例如：教学五年级的拓展内容“一笔画”之前，学生在手机微信群中观看微课，微课大致讲述：先举出简单的例子说明哪些连通图可以一笔画，哪些连通图不可以一笔画。在可以一笔画的图形里存在着“奇点”“偶点”。若是有奇点的，则只能存在两个奇点（其余都为偶点）才能一笔画，而且画的时候要从一个奇点开始，到另外一个奇点结束。若全是偶点的，则都可以一笔画，而且画的时候可以从任意一个偶点开始。然后再举出一些比较复杂的例子，说明结论。 待学生观看视频结束后，让学生到教师微信空间点击“挑战一笔画”的网址，链接下载安装至自己的手机端，即可安装好“一笔画”的益智游戏。学生通过游戏，来验证微课中的“一笔画”方法是否正确。学生在挑战游戏的过程中，遇到一些难度高的关卡时，可以停下来，重新回到视频界面，再次了解什么是“奇点”、什么是“偶点”，然后回到游戏界面继续游戏。这样，学生反反复复、不厌其烦地边学习边玩游戏，从而实现了学习目标，自行突破了教学难点，取得了良好的效果。
这样，运用微信链接功能让学生结合网络进行闯关游戏，使枯燥的数学变得有趣，还调动了学生学习的热情。若教师能发现更多类似的网络资源，收集在自己的微信空间，与更多的学生分享，则能让更多的学生喜爱数学、研究数学。
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三、运用微信朋友圈，评价学习效果
评价的目的在于判断学生的知识成长状况，它是教学中的一个重要环节。而微信朋友圈能很好地收集学生学习的素材，让教师及时了解学生的学习情况，同时回复、点赞、评价功能，能对个别学生做出个性化评价，从而实施个性化的学习指导。
例如：在教学北师大版六上“一个数比另一个数多（少）几分之几的应用题（无单位„1‟）”的教学内容时，教师提前制作好微课，让学生在家中通过手机微信观看。微课内容大致为：（1）举例：学校美术兴趣小组有30人，比音乐兴趣小组少■，请问音乐兴趣小组有多少人？（2）分析数量关系后，联系上节课在已经知道单位“1”的情况下进行知识迁移，再运用方程的方法假设单位“1”即音乐兴趣小组为x人，列方程为x-■x=30。（3）最后运用方程的思路，进一步归纳成算术的方法为30÷1-■=40（人）。
学生观看完毕后，除了让他们根据教材做相关巩固练习外，还可以运用微信朋友圈，让学生自己根据学习的内容，编好题，上传至朋友圈中。朋友圈中的其他同学可以互评编写的题目。有许多学优生自然编得不错，如：学校美术兴趣小组有30人，比音乐兴趣小组少■，请问美术、音乐兴趣小组共有多少人？解题步骤增加了一步，教师及其他同学会及时点赞或者回复其他激励性评价语言。也有学生还没有很好地理解单位“1”的，如：红花有15朵，黄花比红花多■，黄花有多少朵？这样就属于单位“1”有数量的情况，师生见了也会评价：（1）你的题目与今天学习的不相符，红花是单位“1”，有数量，不是今天的学习内容。（2）你的黄花、红花在题目中可以调换地方。（3）把红花15朵改成黄花15朵就对了。
这样，编题的方法，既能反映学生的学习水平，又能培养学生的发散性思维。教师还可以根据微信朋友圈反映出来的题目做课堂练习，对题目出错的学生再利用课余时间作个别辅导。这样，不但充分利用了学生的学习资源，还能掌握好课前学情，及时调整教学设计。 所以，运用“微信朋友圈”功能对学生进行评价，可以让学生能清楚地知道自己的学习水平及知识掌握程度，做得好的可以激励其继续努力，还没有做好的可以加深其对知识的理解，这样做可以达到个性化评价的效果，让学生更加喜爱学习。
总之，微信功能颇多，只要我们注意开发，还能获取更多资源为教学所用。如：在教学“观察物体”的知识点时，可利用“拍照”功能让学生从正面、侧面、上面的各个位置深入观察物体的形状;在教学“利率”这个知识点时，可以在微信“钱包”——“理财通”上实际体验身边的知识;若再有条件，开发“公众号”让社会关注，就能评价学生耳目一新的解题思路和共享有趣的题目。所有这些都需要教师不断去挖掘资源，拓展教学空间，打破学科边界，改进学生学习方法，提升自主学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/7ea741cf900ef12d2af90242a8956bec0975a506.html
2023-02-20
