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散文阅读教学中如何把握作品的思想倾向
作者：王黎
来源：《新教育时代·教师版》2016年第30期
摘 要：《语文新课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”
关键词：鲁迅 授课效果 教学方法 感悟
这里的文学作品包括散文，八年级下册二单元全部都是散文，如何能让学生“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”在教授《雪》这课时，我进行了初步尝试。 一、鲁迅的《雪》
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的一篇， 但与《野草》中的大部分篇目不同，不是用奇特的意象和象征的语言表现作者的孤独前行与反抗绝望，而是用较有华彩的语言对照“江南的雪”与“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景与人工的雪景的对照，直到篇末才写到“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精灵”，才隐约透露出《野草》那种“荷戟独彷徨”的韵调。 这篇优美的散文，是鲁迅1925年元月创作的。当时，鲁迅战斗在帝国主义卵翼下的北洋军阀盘踞的北京。在南方热气腾腾的大好革命形势推动下，北方反帝反封建的烈火愈烧愈旺。尽管这时作者亲身经历了五四新文化统一战线的分化，有时不免产生“两间余一卒，荷戟独彷徨”的孤独之感，但是他的主导精神却是积极向上、奋勇前进的。正是在这种心境下，鲁迅写了这篇战斗的、优美的借景抒情的散文。作者以生花的彩笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。
二、授课效果
这篇散文按教学设计进行授课，但课堂的学习效果超乎我的想象之困难。学生对于散文不太感兴趣，因为它没有记叙文的情节吸引人，也没有文言文可以实实在在疏通文章。散文一读看似就懂，但只是读懂了表面内容，对于深层含义其实是糊涂的，但是学生已经没有了兴趣去再研读。在第一个班讲时，我采取的环节是：学生有感情地朗读课文——想象画面——说说你喜欢哪幅雪景，到这里学习进行还算顺利。但是下一个环节“鲁迅先生描写这两幅各具特色的雪景图，他更为欣赏哪里的雪景呢？”就出现了问题，因为没有结合背景，学生只是从表达方式（写江南雪描写更多，写朔方雪多了抒情和描写）来判断。而在下一个环节更为困难：“全文表达了作者怎样的思想感情？”这个问题一抛出来，虽然让学生也结合了时代背景，但是学
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2022-11-01
