特殊教育班级管理特点及班主任工作策略分析

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特殊教育班级管理特点及班主任工作策略分析

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特殊教育是教育行業中的一个有机组成部分，承担着教育特殊学生、培养特殊学生综合能力的责任，对特殊学生的成长与发展产生积极影响。班主任是一个班级的组织者与管理者，尤其是特殊教育的班主任，在管理特殊学生方面存在难度。要想特殊教育的班主任充分发挥自身的管理与教育职能，需要掌握特殊教育班级管理的特点，结合特殊学生的实际学习情况，制定管理方案，为学生创设出轻松愉快的学习环境，促使特殊学生更好的学习与发展，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。

1特殊教育班级管理特点

1.1交流困难。在人类之间的交流与沟通活动中，语言是一种重要的媒介，但是因特殊学生自身的特点，促使教师与其交流变得更加困难。比如聋哑学生，其不能与普通学生一样进行听与说活动，因此教师需要使用手语和特殊学生交流，也就是说特殊教育的班主任需要掌握手语表达技巧，才可以保证班级管理的有效性[1]。对于智障学生，因其智力存在问题，所以教师凭借手语是不能完成交流工作的，而是需要反复的说与反复的做，培养学生的理解能力，进而有效的实现教师与特殊学生的交流。

1.2心理脆弱.身心健康的发展是小学生必须具备的因素，因处于小学阶段的学生身心仍不够成熟，因此学生缺乏自信心，甚至产生自卑心理，加上特殊学生身体的原因，增加了学生产生自卑心理的几率，导致特殊学


生认为自己不如正常的学生，所以其心理比较脆弱，这就决定了特殊教育班级管理的难度，教师需要时刻注意自己的言行举止，及时向学生传递积极的思想与情感，尽力避免特殊学生产生消极情绪。

1.3责任重大.将特殊教育与普通教育的班级管理工作相比较，特殊教育班级管理具有重大的责任，决定着班主任管理的困难程度。由于小学生身心正在发展，所以学生缺少对事物的认知，没有足够的自我保护认知。加上特殊学生自身比较特殊，在一定程度上更加减弱了学生的自我保护认识，如果在平时的学习中，没有对危险的事情产生防范心理，很有可能引发安全事故，威胁特殊学生的身心健康[2]。因此，班主任在班级管理过程中，需要全方面的了解特殊学生心理特征，保证特殊学生的身心健康，营造出良好的学习与生活环境。

2特殊教育班主任工作有效策略

2.1了解特殊学生的家庭，加强对学生生活环境的掌握.对于特殊学生而言，其自身的生活环境与生活经验都会存在不同，因此特殊教育的班主任，要想有效开展班级管理活动，需要深入了解学生身心发展的特点，首先要了解学生的家庭，包括特殊学生身体原因产生的先天性与家庭中其他成员的健康性，再将特殊学生的生长环境进行统计，制定科学合理的班级管理方案，为高效的特殊教育班级管理工作奠定基础。

2.2增加交流，建立友好关系.因特殊学生比较特殊，所以班主任需要与学生建立友好关系，减小或者消除学生对班主任的畏惧心理，拉近教师与学生之间的距离，使学生可以在班主任面前展示自身的特点，便于班主任切合实际的开展班级管理工作。这样班主任才可以走进特殊学生内心的世界，体会特殊学生心理的变化，更好的对学生进行管理。同时，班主

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