溜字一得教学文档

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“溜”字一得

许 争 永

苏联教育学家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”下面的一段课堂实录，我尽量创设情景，从激发学生的情感体验来领悟文中的语句并进行语言表达能力的训练。

教学过程：

师：自由读课文4——7小节，边读边体会，文中的哪些地方使你最感动。

生：或许是第二十次醒来了，每一次他都划根火柴，看一眼那只古老的钟，一点半，两点，三点差一刻了，他激动地坐起来，套上衣服，摸索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎的木门。

生：刚溜回小阁楼就传来了父亲起床的声响，麦克赶紧脱掉衣服上了床，用被子蒙上头，用手按着兴奋得怦蓬乱跳的胸脯。

师：请认真地朗读这句话，说说这两句话中的哪个地方你感受最深？注意选择你感受最深的一处说，看谁能感受到。

生：（学生开始沉默思考，有些一筹莫展）

师：和你有相似经历的地方肯定能引起你的共鸣，再试着读一读。 生：两句话中麦克“溜”这一举动令人感动。

生：“溜”是指偷偷地、悄悄地，从这可以看出麦克不想让父亲发现自己早起给他做事。 生：能给父亲做事，麦克感到既紧张又兴奋，从“溜”字上，我似乎看到麦克摸黑下楼时那偷偷摸摸的样子，他每走一个楼梯，都是放轻脚步的。

生：我也好像看到麦克屏住呼吸，蹑手蹑脚溜进牲口棚的情景了。

师：说到底麦克是不让他父亲发现，那么在你的日常生活中，也曾经经历过这样的事吗？ 生：“三八”妇女节前一夜晚上，我曾偷偷地溜进过妈妈的房间在妈妈的枕头下塞了一张我亲手制作的卡片。

生：有一天早上，我早早起床，悄悄溜进厨房给爸爸妈妈做早饭。 师：你们在做这些事的时候，是怎么想的，当时的心情怎样？

生：不想让爸爸妈妈发现，给他们一个意外的惊喜。当时心情很激动，很兴奋。 师：为什么要这样做呢？

生：平时都是父母为我们做事的，现在我们已经长大了，也该帮父母做些事了。 生：让妈妈在节日里开开心心的，妈妈高兴了我也开心。


师：哦，你们这么做是完全出自对父母的爱，那么麦克呢？也和你们一样，是吗？ 看来你们对父母的爱心是一致的，那么请你再来读读这两句话，体验一下现在读和刚才读的感受是不是一样。

生：有感情地齐读。

师：听着你们的朗读，老师也感受到了麦克对父亲的那种发自心灵深处的爱，而这种爱我们是从麦克的一举一动中感受到的。你们能感受到麦克的这种对父亲的爱，正是因为你们也有相同的经历，你们也有和麦克一样那种对父母的真诚而无私的爱。

师：下面请你选择运用下面词语，联系生活实际写一段话，注意必须是真实情感的流露。 溜 兴奋 激动 怦怦直跳 悄悄 赶紧 屏住气 侧耳倾听

情景教学中有着“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点，因而在实际运用于语文教学过程中范围很广，方式和途径也很多，在《生日礼物》这一课中，我从以下两发面着手：

一、创设情景，激发兴趣

学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。 布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。我抓住“溜”字，让学生回忆熟悉的生活情景，不露痕迹地感受到麦克对父亲的爱。

二、回顾生活，进行语言表达的训练。

学习课文是为了运用课文中的语言进行言语再创造，把别人的语言内化为自己的语言。在本课的学习过程中，我提供课文中的词语，引导学生回顾生活情景，进行写话练习，使学生有意识地运用学习过的词语，在运用中把它内化成自己的语言。这样做也遵循学生身心发展的规律，让课堂教学更贴近孩子，使教学效取得良好的效果。

以学生已有的生活经验，创设生动有趣、直观形象的情景，才能使学生感到学习语文是可亲可近的，才能让课堂教学更贴近孩子，教师的教学就会达到事半功倍的效果。

儿童蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性，教师应为儿童提供宽阔而又贴近最适宜的成长环境，以拓宽教育空间，缩短心理距离，不断实践和总结情景教学法，让学生在自主探索和合作交流的过程中学习、掌握、运用新知，使我们的课堂充满魅力。

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