不拘一格教方法

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不拘一格教方法

作者：王栋生

来源：《七彩语文·中学语文论坛》2017年第01期

观察一些老师实际的作文教学，很少有“循序渐进”的，但他们常常认为自己是在按训练要求“一步一个台阶”，“步步落实”的，认为自己这样的教学是讲究章法，“有板有眼”的。为什么会这样，我也不太明白。我的教学经历中，学生的写作能力和趣味差异较大，根本不在一个等级上。高一新生入学，有的记叙能力很强，有的发议论比较深刻，有的已有成熟的个人见解，有的表达很老到，有的则语句不通，有的则为写不满四百字而东拼西凑……虽然他们都能通过中考，语文素养却未必都及格。每个班总会有几个学生，写作比一般高三学生要强，因为他们读书多，“经验”丰富，落笔海阔天空，常有惊人之语；而教到高三，个别学生仍然停留在高一水平，这三年，他在语文学习方面没什么进展。

学生写作基础不一样，接受能力不一样，写作个性不一样，因此想到，很难以写作教程按部就班地实施教学，写作教学序列容纳了能力要素，体现参照标准，可以供教师教学选用，因地制宜，因材施教。学生“不整齐”，即使设立“起点”，一段时间之后，新的差异又会出现。每个年级的教学，有个大致要求就不错，作文教学不是按图作业，不能胶柱鼓瑟；在学生大量阅读的基础上，提供丰富的可借鉴的思路，往往会有些效果。

学生的写作，很难用一种方法教出来。也很难对一个教学班用一个既定标准去衡量。 观察一些教师的作文教学，实际上随意性很大。有些学校，找到一个“好题目”，便一哄而起，从高一到高三按同一要求做一个题目。也有学校初一进校，就做当年中考作文题，名曰“摸底”，这些做法没什么道理，竟然习以为常。既然敢于这样“无序”，又何必强调“序列化”？与其这样随意，不如尊重学生学习个性，设立“自由写作阶段”，至少一个学期，让学生自由地写。在这个阶段，学生能领略自由写作的趣味，能有自由表达的意识和热情，或许能找到“感觉”；至少让他有些底气，不怕写。

学生自己能上楼梯，教师没必要要求学生“一、二、一”。初三教学要求学生学“一事一议”，而我看到一些学生已经会多角度多层次分析、观察问题了，谋篇布局时，早就会“然而”“但是”“不过”“退一步说”了，四五百字根本满足不了他。但老师希望他，“中规中矩”“格式正确”，认为他没有按要求，只给他70分。这样的教学，是阻遏他的进步。教师评价失当，很可能是自己缺乏写作经验。

看一些初中教师的作文评语，真是辛苦：从内容、结构到表达语言，全面评价，写了三五行。但如果我是学生，看了这个评语会认为作文太难，怎么总是达不到老师的要求呢？不过五六百字的文章，每个方面都有具体要求，“我就混混算了，反正写不好”——不少学生到高中后和我谈起初中作文要求高，会这样说。“总是写不好”，和这个“全面要求”有很大关系。“能力

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