《司马光》观课报告

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本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不

小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。在教学中根据一年级学生的特点，张老师设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。具体如下： 一、本课亮点： 1.导入环节:

新授课由图片引入→姓“司马”→ “司”字的写法并与“同”相比较，创意很好！在引入新课时，在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。 2.多媒体的运用：

教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。由于张老师充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。这一点尤其值得我们语文老师学习。 3.朗读指导：

课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。

教学中，大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，


层次非常清晰。只有教师引得精彩，学生才会读得动情。在张老师的课堂上，就很好地落实了这一课标精神。

整堂课中，张老师都以朗读贯穿教学始终，引导学生在读中品味语言，在读中体悟感情，在读中升华认识。但在本节课，学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。 但给人的总体感觉是，本节课课堂真实、有效，没有作假的感觉。 4.识字教学：

在识字环节，张老师注重识字方法的训练，在教学识字环节中，挖掘了许多语言训练的因素，对学生进行了牵引训练，识字、组词、造句，学生学到了很多。设计的识字环节多而又层次。从带拼音的，不带拼音的，从单字到词语，从直接认字到练习巩固，层层深入，步步紧跟，设计得法。教师运用了“熟字换偏旁”、“熟字加一加”、“数字加笔画”“生活中识字”等多种识字方法，有效地完成了本课的识字教学任务。在“读字正音”环节，形式活泼多样，有利于调动学生的学习积极性。 5.理解课文，情感延伸：

通过比较理解课文内容，学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。在突破重难点方面，张老师是这样设计的：

1）课文中人物的比较。老师问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？ 2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！ 二、一点建议：


由于一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。其特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生,这节课上个别孩子上课不注意听讲，教师忽略了对个别孩子的提醒。

但是,瑕不掩瑜,通过这一节课，我们可以看出张老师具有扎实的教学基本功。总体上来看，这仍是一节很成功的研究型课,值得我们学习和借鉴!

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