《教育社会学》

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《教育社会学》

一、单选题1.B 2.A 3.D 4.B 5.A 6.C 7.A 8.C 9.A 10.A

二、多选题1.ACEF 2.ABCD 3.CDF 4.BCEF 5.ABCDEF 6.ABCDEF 7.AC 8.BC 9. AB 10. 三、判断题1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.× 6.√ 7.√ 8.× 9.√ 10. 四、简答题

1. 答：（1）人口身体素质的全面提高是巩固教育的物质基础。作为教育对象的人其身体素质的好坏，直接关系到对教育的可接受程度和承受能力。对青少年来说，面对新科技革命条件下知识量的迅速增加，知识难度的提高，要想掌握大量的信息，必须勤于学习，善于学习，努力拼搏，勇于竞争，这些都需要良好的身体素质做保证。

（2）人口文化素质影响人们对教育地位与作用的认识

对教育价值的正确认识必须建立在对社会的政治、经济、文化以及对个体价值实现条件的较全面的把握基础之上。显然这种认识是认识者文化素质高低的综合反映。

（3）人口的质量制约着教育的质量和效益

一方面，人口文化素质低导致教育对象水平低，直接影响各级各类教育质量的提高。另一方面，受教育者素质的高低除与教育者有关外，还与由人口文化素质所促成的文化氛围有关。 2．答：美国学者菲兰把学生从一种“社会环境”移入并适应另一种“社会环境”的现象（比如放学后回到家中）称之为“越界”或“社会位移”。他经过实证研究发现，学生的社会位移主要存在着以下四种不同的类型：

第一种类型：和谐的多重世界/顺畅的社会位移（Congruent Words/Smooth Transitions） 对于这一类型的学生来说，家庭、学校及同辈群体这三者所特有的价值、规范、期待及行为方式在很大程度上是并行不悖的，这些学生虽然常常需要转化自身所处的环境，却能够轻易实现从一个社会环境到另一个的角色转变，他们往往能够和家庭成员、教师以及同辈群体的成员采取相适应的行为。处于这种类型的学生往往能够意识到不同社会环境的共性和差异性。

第二种类型：失谐的多重世界/可设法实现的社会位移(Different Words/Boundary Crossings Managed) 对于这类学生来说，他们能够意识到家庭、学校和同辈群体之间的差异性，但是他们也有能力实现从一个社会环境到另一个社会环境的角色转变，但这种转变往往没有前一个类型那样容易，学生要完成社会位移需要进行重新定向和调试活动。

第三种类型：失谐的多重世界/碰运气的社会位移（Different Worlds/Boundary Crossings Hazardous）此类学生能够意识到将家庭、学生及同辈群体是不同的“世界”，且意识到位移时必须进行调试与重新定向，但与前类型的学生不同的是，此类学生发现，对他们而言，位移的可能性微乎其微。

第四种类型：边界互闭/无望实现的社会位移（Borders Impenetrable/Boundary Crossings Insurmountable）对于这类学生来说，不同越界之间在价值、信仰及期待等方面的差异极大，致使越界难以成功。由于此类越界极为痛苦，因而这类学生便寻找种种理由，






积极地或消极地抵制使他们社会位移的企图。

3．答：在学校里，对于学生来说教师是权威的化身。学生主要面对的权威有班主任、任课教师、学校行政领导。我国中小学班级活动与课堂教学在某一特定时间（如一节课）里均只由一个教师(班主任或任课教师)负责的状况强化了教师的正式权威地位，使得教师的正式权威具有“独霸性”。一个学校有多少名班主任和任课教师，就有多少个这种“独霸式”的正式权威。学校组织的中坚部分便是由几十个乃至上百个“独霸式”的正式权威组成的。因此，学校组织是一种多权威并存的结构。

4.答：第一，制约与影响着教育宗旨和培养目标。

第二，制约与影响着高等学校的专业设置和教学内容。 第三，制约与影响着教学方式。

5.答：教师在选择合适的控制方式时，首先要能够对学生的问题行为进行评估。这种评估至少要认真分析以下方面：（1）程度——对其他学生的活动或对课堂教学的影响程度？（2）持续时间——这种行为持续了多久？（3）频率——这种行为多长时间发生一次？（4）背景——行为发生的背景是否清楚，是否合于情理？（5）联系——这一行为的发生是否与其他特定事件相关？（6）普遍性——这一行为是否在很多情况下发生？（7）正常性——这一问题行为是否偏离了同年龄的人的行为标准？（8）对他人的影响——这一行为是怎样干扰他人的？教师考虑了上述问题后，可以采取不同类型的控制手段。

五、论述题

1.答：（1）对教师的价值

教师是所有专业人员组成的队伍中规模最大的一支，也是所有专业队伍中学历要求最高的一支。教师需要通过教育社会学的学习，认识自己所担任的角色，认识影响学生成长的众多环境因素，了解自己与学生互动的重要性，把握社会变迁对学校系统的多方面影响，特别是信息时代的到来对学校教育的重大影响等。

（2）对学生的价值

教育社会学的视角是帮助学生分析、解释和理解自己的学校生活的一种重要工具。当我们把自己放进社会之中，放进一定的历史环境，我们就可以理解自己的学校生活、教育经历，就能决定我们所要完成的任务。米尔斯把这个过程称之为“社会学想象力”的发展。在我们寻求个人的定位与自我理解时，教育社会学的视角也有着重要的影响力。它将帮助我们认识到自己在学生生活中的前程、机会、幸福感、挫折感等并非完全由自己决定，更多的情形则是由外部环境以及自己与外部环境的互动所决定的。

（3）对家长的价值

教育社会学知识对于家庭教育意义很大，那些已经是或将成为家长的个体需要为子女的教育做出决定，因此家长对学校系统的理解将更有效地帮助他们做出决定。随着家庭核心化趋势的不断发展，子女教育成为每个有孩子的家庭的重大事件。学习教育社会学能使学生家长更加理性地认识教育政策、学校文化和学生群体，从而使自己的孩子更有效地融入学校文化环境之中，成为学校教育的适应者、成功者。






（4）对学校管理者的价值

教育社会学知识可以促进学校管理者进一步认清学校、班级组织的特点、结构、功能；认识学校系统中人际关系的特征，以及学校人际关系的特征，以及学校人际关系的协调；认识家庭、社会、学校教育一体化的矛盾与可能性等，从而为学校管理提供有效的知识和理论依据。

2.答：首先，在培养社会精英的教育职能方面，工业社会中的教育在制度上逐步开放了培养对象的范围，最终实现面向社会所有阶层的子女开放。这一点即便在“封建”色彩极为浓厚、“等级”传统极为顽固的英国也不例外。譬如，在生源的等级问题上，英国的牛津与剑桥大学从19世纪中叶起均开始允许从中下层阶级中吸收更多学生，并自19世纪70年代起向女子开放。资本主义国家中精英教育的对象不再限定于统治阶层子女的范围这一事实也可以证明：在工业社会的经济结构背景下，教育所承担的培养精英这一具体职能的社会特性已经发生了重要转变，开始由农业社会中小消极的封闭式的“社会保举”逐渐转变为积极的开放式的“社会筛选”。

其次，在实施庶民教化的教育职能方面，工业社会基本上是在义务教育阶段进行的。与农业社会不同的是，工业社会中的庶民教化不再是与劳动力再生产毫不相关的一种纯粹的教化活动了，而是逐步紧密地与劳动力的专门培养和训练结合在一起。

再次，工业社会的经济结构中，科技含量日益增多，迫使教育不得不承担一项新的社会职能------劳动力的专门培养与训练。生产技术装备的日趋专业化及工艺过程的日趋复杂化，不仅要求生产者必须具备一定的科技素养来真正实现这些技术装备与工艺过程的预期生产效率，而且要求生产者必须具备起码的文化素养，以进行文明生产，这就产生了通过教育来专门培养与训练劳动能力的普遍要求，产生了普及教育的强烈需要。

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