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古诗词诵读:7游园不值
［教学目标］
1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。 2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
［教学重难点］
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 2.理解“春色满园关不住”的意境美。
［教学课时］
1课时
一、激情导入
1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……）
2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（板书课题）
二、自读自悟，乐于探索
1.知诗人。（课件出示诗人简介）
2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。
3.播放古诗朗读录音，让学生体会这首诗的朗读节奏、语气、语调。 4.学生跟读，师指名读。
5.在读的过程中，体会诗句的意思。
三、抓字眼，晓诗意
1.俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么？（苍苔、柴扉、红杏）“柴扉”是什么意思？（柴门，用柴草编织的门）这样的门给你的感觉是怎样的呢？（简陋）
2.你是如何理解这首诗的意思的呢？（学生自主交流，教师相机指导） （1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。
①点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。“屐”是古代人们常穿的木鞋。
②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？（因为作者尊敬园子的主人）“扣”的动
作是怎样的呢？（让学生自己用手扣桌子）
③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”前面用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。
④小组讨论：为什么会“久不开”呢？
⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么？心情怎样？（失望、扫兴、遗憾） ⑥让学生再整体把握这两句诗的意思，再次朗读，读出扫兴、遗憾之感。 （2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
①诗人想要游园却不得进门，但是他依然看到了什么？（红杏）是的，他看到了一枝红杏出墙来！可是，他没有进入到园子里，为什么会说“春色满园”？
②诗人根据什么想象园内春色满园？你能用自己的话描述一下园内美丽的景色吗？（有柳树和各种美丽的花，有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等）
③听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中。你们想看看我们所想象到的满园春色吗？（在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受）
④看到这样美丽的春色，你们现在的心情如何？（高兴）那么诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，他的感情有什么变化？（快慰、高兴）
⑤抓“关”和“出”。是谁“关”住了春色？用什么“关”住了春色？红杏是怎样“出”墙来的？红杏为什么能“出”墙？
⑥高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？（一切有生命的事物是不能被禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来）
3.有感情地朗读第三、四句，读出欢快、喜悦之情。指名完整地说诗意。
明确：也许是因为园主担心我的木屐踩坏他爱惜的青苔，我轻轻地敲着柴门，久久没有人来开。可是满园的春色是关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来。
［板书设计］
7游园不值 游园未遇主人（扫兴） 杏花满园春色（喜悦）
［教学反思］
在教学中，我注意指导学生有感情地朗读，通过各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者的思想感情，这是教学的重点。在学生了解了诗意后，我让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，再结合插图，充分想象诗人没有看到的“满园春色”。在这种方法下，学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力、审美能力和口头表达能力也得到了培养。
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2022-12-06
