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多媒体课件设计及教学反思
摘要:多媒体课堂教学，以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂。无疑给课堂教学带来了无限生机。它是信息技术与课程整合的直接表现形式，而优化多媒体课堂教学的关键是设计好多媒体课件。本文通过对课件的设计以及教师在使用多媒体教学时易走入的误区作了详细的分析。
利用多媒体实行课堂教学是当前教师使用最多的一种教学手段，它是通过对教学策略设计，合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与的教学过程。它与纯粹的传统教学有着无可比拟的优越性，具体表现在: 1、丰富的表现力:多媒体不但能够更加自然、逼真的表现多姿多彩的视听世界，而且能够对宏观和微观世界实行模拟；对抽象、无形事物实行生动、直观的表现；对复杂过程实行简化再现等等。就使原本艰难的教学活动变得充满魅力。 2、良好的交互性:多媒体不但在内容的学习使用上提供良好的交互性，而且能够使用适当的教学策略，指导学生学习，更好的体现“因材施教的个别化教学” 3、极大的共享性:网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。 所以，多媒体教学的核心是教学课件，多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促动了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
那么在多媒体教学中，对多媒体课件的设计要符合哪些要求？
（一）教学内容的选择。
教学内容的选择是多媒体课件教学设计中重要一环。在设计时，应根据教学需要，同时充分考虑多媒体的特点，选择适合采用多媒体表现的内容，克服传统教学的不足。比如，对一些实际操作确有困难或仪器贵重或危险的实验，用多媒体课件来模拟较好。对于有些不易讲清的，比如物理里的波的传播、波的振荡、波的干涉等用动画模拟，学生很易看清原理，适宜用多媒体来教学。对于选定的内容，要找出媒体的最佳作用点，即最适合发挥媒体的教学功能与特效的教学特点和环节，什么时候最需要用，什么地方能够不用，一定要心中有数。一般来说，多媒体应使用在突破重点，攻克难点上，切不可追求表面形式而滥用。选准了多媒体的表现内容，还要设计多媒体在教学过程中表现的时机、方式等。最大的发挥多媒体的作用。
文字、声音、图像、动画、视频及其间的交互控制是构成一个多媒体课件的基本元素。
（二）多媒体课件的艺术设计
一个良好的多媒体课件应体现良好的艺术性。艺术设计成功的课件更具有感染力、表现力。艺术设计包括界面、屏幕对象、风格等的艺术性设计。
界面的艺术性同界面设计过程密切配合，界面设计要更具有艺术性，主要表
现在颜色搭配，固定区域的处理，标题的协调性等。
屏幕对象的艺术性。屏幕对象包括文本、图像、图形、动画、声音及视频等。其艺术设计包括图文排版；文本字体大小、类型、颜色等风格属性；图形、图像的艺术处理，过渡效果；声音及音效的使用；动画及视频的显示位置等。屏幕对象的艺术设计涉及多个要素，所以，要综合考虑，要从屏幕整体显示效果设计各自的艺术特征。
多媒体课件的风格也属于艺术设计之列，多媒体课件的风格对体现课件主题，加强其艺术性、感染力、表现力都有重要作用。例如对历史题材的课件，就应围绕表现历史内容的主题组材、设计。 （三）以人为本原则
课件设计应以人为本，课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。在我国，特别是农村地区，多媒体教学还不成熟，现在能见到的大部分课件各有侧重。商业味浓的，多是自学功能强一些，而教师自制课件，演示功能强一些。前一类，供学生课余自主学习?操练及测试评估用的，它面向的是不同的学生个体，并给不同认知类型的学生分别准备有相对应的认知材料，分别设计有不同的认知路径，所以，有较多的人机对话，交互性强，智能高等特点。后一类，主要是供教师使用的，由教师一边演示一边讲解，它面向的是全体学生，尊重学生认知活动的共性，相对来说，交互性不如前一类强。
以人为本，就是以教学双方为本，简单说来，让自学类的课件能够在结构方面松散一点，方便教师根据实际情况实行修改，适合课堂演示；让演示类的课件能够更加注重人机交互，能供学有余力的学生自学。以学生为本，兼顾学生共性和个性 在自学功能强的课件中，教师利用“学生”操作“电脑”来教会“人脑”，倒是补充了演示功能强的课件的不足，但学生需要希望与人沟通和交流，需要教师富有有激情，十分投入地对解决问题的启发?诱导，从面形成独特的人格影响。这种作用是任何高智能的机器也无法代替的。在教学演示中，重视了学生的共性，而忽视了学生的个性。这种重演示而轻自学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听或看，消极地接受老师所讲授知识的状态，不能充分发挥学生的创造性和思维能力，对于优秀的和比较困难的学生都难于照顾好。
由于多媒体给教师教学带来极大的方便，很多教师的课堂教学被多媒体牵着鼻子走，讲授知识陷入机器的方框中，因此，在利用多媒体的方法上争论较多，我个人认为对多媒体的使用要注意以下几种误区：
误区之一：过重技术，违反认知规律。
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。笔者见过一个用FLASH软件制作的《桃花源记》课件，赏析部分共两分钟，画面上桃花纷飞，
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2022-12-07
