小学生个性发展适性评价教育案例

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我是最棒的

——小学生个性发展适性评价教育案例



一、基本情况：

赵勇怀是我们姜灶小学五年级（6）班的一位学生，他是个很腼腆的男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，我提问时他总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑，他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受水平，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何协助他增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析： 1、个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序实行，课外作业也不能即时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能准确评价自己的水平，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。

2、家庭因素

赵勇怀的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果我对一些同学尤其是内向学生不够了解，注重不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的水平与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略：

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，准确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除赵勇怀的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，






让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步即时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，张同学今天坐得真端正，听课非常认真！”“张同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“赵勇怀同学……”逐步的，赵勇怀开始喜欢和我接近了。一次，我实行课堂巡视时，他主动冲我笑了一天。

2、树立信心，激起动力。 3、家校沟通，促动自信。

赵勇怀自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。所以，我经常与家长联系，详细地分析了他在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，赵勇怀从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果：

通过师生、家长的共同努力，赵勇怀现在有了很大的变化，他的学习成绩在持续提升，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要即时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

面对赵勇怀的改变，让我更加理解到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似赵勇怀这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地注重孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，准确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

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