指向语文要素的民间故事教学策略

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指向语文要素的民间故事教学策略

作者：吴秀君

来源：《小学语文教学·园地》2020年第08期

语文要素是指组成语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、语文能力、适当的学习策略和学习习惯，分成若干个知识和能力训练的点，分布在各个单元的课文导引和习题设计之中，有利于建构学生的语文能力。统编本五年级上册第三单元的导读为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，安排的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。语文要素是教师使用教材时的坐标，必须紧扣这些语文要素来展开教学。指向语文要素的民间故事到底应该以什么为抓手，要让学生学会什么？我以《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》为例，谈谈民间故事类课文的教学策略。

一、快速阅读，整体把握主要内容

民间故事的篇幅一般都比较长，如果采用大声朗读的方法，那么在课堂上花费的时间就比较多，不利于提高整堂课的教学效率，所以，应该采用较快的速度阅读课文。为了提高阅读速度，要求学生必须集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读;要带着问题去读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下，可以先跳过去继续往下读;读得快，还要想得快，要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。 《牛郎织女（一）》约2200余字，面对一篇这么长的文章，我引导学生以“牛郎的成长经历”为线索进行快速阅读，围绕牛郎“童年—成人—成家”的过程，梳理故事的脉络。学生很快便理解了课文的内容：第1～4自然段叙述牛郎身世凄苦，与老牛相依为命;第5～8自然段叙述牛郎被赶出家门，依旧细心照看老牛;第9～21自然段叙述牛郎得到老牛相助，与织女相识并结为夫妻。《牛郎织女（二）》约1100多字，我引导学生以“织女的活动”为主线进行快速阅读，围绕织女的经历“婚后生活—被王母娘娘抓走—极力抗争”的过程，梳理出故事的脉络：第1～2自然段叙述牛郎织女婚后自由幸福的生活;第3～5自然段叙述王母娘娘抓走织女，划一道天河将两人隔开;第6～8自然段叙述织女在七月初七与牛郎在鹊桥相会。

阅读较长的课文，可以尝试用小标题概括故事的主要情节，或是采用表格式的提炼方法，将长长的故事解读成简单的几个小标题，准确而又迅速地概括出故事的主要内容，让学生在兴趣盎然中把握课文整体框架。 二、仿照课文，具体复述故事情节


本单元的语文要素之一“复述”是指学生把课文的内容用自己的话说出来。在民间故事中很多地方写得比较详细、生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学会如何把故事情节说具体的方法。

比如课文中“牛郎与老牛相处”的情节写得比较具体，可以让学生围绕“牛郎照看那头牛挺周到”练习复述故事。先让学生朗读课文的第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛亲密相处写具体的，接着练习复述，要求学生在复述时抓住细节。如讲清牛郎对老牛吃的、喝的、住的以及在冬天、夏天里的精心照顾;讲清老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例;讲清牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。引导学生体会，只有讲清这些具体的事例和丰富的细节，才能把故事讲具体、讲生动。课文中“牛郎与织女相识”也写得非常生动，可以采用故事接龙的方式，以小组为单位讲故事。教学时我板书简要的情节作为提示：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣留下织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。要求每组学生选派一个代表讲述一部分，讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体，感受生动感人的细节。

复述民间故事时，必须先读懂故事内容，这样才能抓住中心。复述之前，一定要厘清故事的思路，抓住关键词语作为复述的“路标”，掌握故事的段落结构，复述时才能做到有条不紊。 三、梳理情节，创造性地复述故事

民间故事中还有许多地方写得很简略，适合展开联想。教师可以让学生选择故事中有想象空间的地方，展开联想把情节说得更具体。为了让故事更有新鲜感，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲;也可以大胆想象，为故事增加合理的情节;还可以变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念，再创造性地复述故事。

教学牛郎织女故事时，我和学生先共同讨论：课文中哪些情节适合展开想象？把内容讲具体、讲生动。在此基础上，我帮助学生梳理情节，如，“哥哥嫂子想独占父亲留下来的家产”——他们俩会有哪些具体的表现呢？“他常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事”——他们会说些什么？商量哪些事呢？“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”——她们是怎么说的？怎么做的？“姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话”——他们俩都说了些什么？“仙女下凡的消息，老牛是怎么知道的”——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？梳理出适合想象的情节后，我指导具体的方法，帮助学生创造性地复述故事，用不断追问的方式补充具体事例，丰富细节。如讲述“他常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事”，我追问：这天牛郎在哪里放牛？联系全篇课文，最近他又受到了哥嫂的哪些虐待？他会如何向老牛倾诉？……引导学生对故事想得更多、更细。还让学生联系自己的生活经验，想象当时的情形，讲好事情的起伏。比如“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”，调动学生类似的生活经历，如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能产生的反应，想象当时众仙女的神情、动作，也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什


么？其他仙女又会怎么回应？最后又会怎样？引导学生在复述时，把情节的波折，事情的起伏表现出来。

创造性复述是以课文重点情节的具体讲述为基础，引導学生丰富故事里的细节，主要通过细致描绘人物形象、适当添加人物对话、刻画人物的动作和表情，创造性地讲故事，让听众有身临其境的感觉。

四、组织讨论，体会民间故事的特点

民间故事常常会出现一些不可思议的地方，这些离奇的情节和丰富的想象，突显了民间故事的浪漫主义色彩，是古代劳动人民勇于表现自己情感愿望的重要手段。在教学课文以后，教师可以组织学生讨论这些与现实环境不相符合的情节，体会民间故事的特点。

教学完《牛郎织女》的故事，我组织学生交流故事中有哪些地方让人觉得不可思议，学生都能大胆提出自己的见解。如老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡;王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空;神奇的牛皮可以带着牛郎上天;王母娘娘用一根玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河;夫妻两人变成了天河两边的牵牛星和织女星;成群的喜鹊可以搭起一座鹊桥……这些现象在现实生活中不可能真正地存在，但是正是有了这些神奇的情节，才使故事显得更加生动。我鼓励学生大胆思考，感受民间故事的魅力，在此基础上，充分感受民间故事的特点就是神奇、浪漫的幻想，故事充满悬念，表达人们对美好生活的向往和追求等。在掌握民间故事的特点后，我要求学生在课后自主阅读其他民间故事，找一找其中发生的不可思议的情节，同学之间再交流交流。

民间故事是中华传统文化中的一个重要组成部分，真实地再现了各个时期鲜活的生活画面。了解了民间故事具有其独特的文本特点以后，学生就能更加清晰地感受到前人睿智的思想、道德的准则以及对美好生活的憧憬。

民间故事语言通俗，浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活习俗、生活观念以及人与人之间的关系。教学民间故事，要落实语文要素，充分挖掘文本的独特价值，采用相应的教学方法，切切实实地发展学生的语言能力，提升学生的语文素养。 （作者单位：江苏张家港市实验小学） 责任编辑 张 艳

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