诗画结合,让古诗教学更有神韵

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诗画结合，让古诗教学更有神韵

作者：王亚

来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第02期

【摘 要】 诗歌，语言简练，讲究韵律，极富人文魅力。采用诗画结合的方式教学诗歌，更能够彰显古诗词的神韵。本文从插图、配图、构图三方面入手，阐述诗画结合的有效教学方式，以供小学语文教师参考。

【关键词】 诗画结合；古诗教学；神韵

诗歌与绘画是两种不同的艺术表现形式。前者在于通过精练的语言抒情达意，后者在于通过线条与色彩建构意境深远的世界。从古至今，我国传统的绘画艺术与诗歌艺术都讲究诗画结合、情景交融。例如，王摩诘的诗歌，写意传神，形神兼容，是诗画结合的典型之作。当前，小学语文古诗词教学采用反复背诵与讲解的形式，极大地削弱了古诗词的美感，降低了学生的学习热情。诗画结合教学，显得尤为重要。 一、看图导入，初步感知

利用水墨丹青创设深远、幽美的意境，可以调动学生的想象力，深入学生心灵，令学生产生情感共鸣，进而由诗入画，令学生以画悟诗、悟处皆画，将学生带入如画诗境，让学生赏析诗意而陶醉其中。在我们的教材中，古诗所配插图中的美景极富诗情画意，抒情绻意，清新典雅，蕴涵着哲学思考，可以成为我们教学良好的导入内容，以此激发学生的诗情，令学生喜欢古诗。

例如，苏教版小学语文《江雪》这首诗歌描绘了雪花飘飘、天寒地冻的意境，勾勒了一个孤独的“蓑笠翁”形象。全诗语言干练而意蕴无穷，传递诗人孤高的气节而又落寞的心情。诗中，“千山”与“万径”皆是鸟无踪、人无影，给人极寒而又极其孤独的感觉。有的教师忽视插图，直接向学生诠释诗中的感情，却令学生一头雾水，降低了古诗词教学的人文美感。反之，有的教师利用课本中的插图，在上课伊始，先让学生欣赏书中这一幅水墨丹青，体味“蓑笠翁”的坚韧与孤傲，继而，教师这样解析：“同学们，画中虽然重峦叠嶂，可是一只鸟儿也没有，只有江心一只孤独的小舟，还有一位垂钓的老者，大雪纷飞，这该是何等孤寂与寒冷啊，可是老者却不惧不畏，乐在其中，我们来读一读，诗中是怎样描写的。”当学生声情并茂地朗读结束之后，教师要求学生圈出诗句与插图共有的意象。学生圈出“千山”“万径”“蓑笠翁”，教师顺势而导，提问：“这些意象给你的感觉与插图给你的感觉一样吗？大家用语言描述一下？”学生回答：“一样，景物很开阔，但是也很寒冷，而且画面中只有一名老者，更显得很孤独。”教师复述学生的回答，然后继续提问：“可以由此揣测作者的心境吗？”接着，教师结合诗人生平经历，剖析诗情。

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