核舟记.doc定

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《核舟记》教案

教学目标：1、积累重要的文言词汇。

2、理解领会文章巧妙的构思特点。

3、感受和领悟古人高超的雕刻技艺与成就，激发学生对古代雕

刻艺术的赞美之情。

教学设想 1、 教学重难点：①教学重点：理清文章总分总的整体思路。

②教学难点：文章是如何通过细致地描绘来展现雕刻之巧的。 2、教法学法：①教法：朗读法，讨论法。 ②学法：抓住重点，揣摩品味。

3、教学准备：①多媒体课件； ②预习课文，扫清字词障碍，

初步翻译课文。

教学时数：一课时 教学过程： 一、 导入

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就展示了这精彩的民间艺术。 板书 二、解题

1、请一位同学来说说文章题目的意思。

《核舟记》核，指桃核。舟，指雕刻的小船。记，是一种文体。本文就是介绍用桃核雕成的小船。

2、那这个核舟雕刻的主要内容是什么？我们一起来听听名家的朗读。 （要求：边听读边思考这个问题。）

三、初步感知

1、范读课文。

2、字词点拨：仔细听了吗？文言文的阅读不仅要读准字音，而且要读出节奏。同学们在字词方面还有没有不理解的，可以提出来我们讨论一下。没有，那老师有两个，想请同学们帮我解答一下。

①词语：为（做，这里指雕刻成）、可（大约）衡（通“横”，横着）



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②翻译：盖简桃核修狭者为之 同学们预习的真不错。 3、听读时的思考有结果了吗？核舟雕刻的主要内容是什么？ 板书 大苏泛赤壁 四、深入理解

齐读第一段，能用这段的一个词概括王叔远的技艺特点吗？ 板书:奇巧 1、文章从哪些方面来介绍王叔远雕刻技艺的“奇巧”呢？

（船舱——船头——船尾——船背）

同学们自由读课文2——5段。思考： 2、你觉得哪一段文字写得最生动？

解答预设：第三段是介绍船头的三个人物：苏东坡、黄庭坚、佛印。 （1）分别扣住了他们的哪些方面来描写？

学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印外貌动作神态的句子。 教师点拨：从坐位、姿势、神情三方面来描写。

（2）理解苏黄与佛印的姿势、神情的不同及其意义。

a、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，

若有所语”的神态中，可以看出他们已忘怀世务，陶醉在眼前画卷的美好意境里。

b、与他们俩比，佛印有怎样的不同？表现出怎样的特点？

教师点拨：佛印，他是一位僧人，更有一种洒脱不群的感觉。 (3)我们一起来把这段精彩的文字读一遍。 板书

3：这么精彩的文字为什么不放在第二段去介绍呢？有喜欢第二段的同学吗？那这一节是怎么体现奇巧的呢？ 板书

解答预设：重点介绍舱边的小窗，它不仅可以开关，而且上面还刻了对联，共十六个字，可见雕工之细。

为什么会是这十六个字呢？

教师点拨：因为它要展现“大苏泛赤壁”这个主题。 3、你能说说作者为什么要这样安排吗？



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教师预设：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗竟然可以关闭，由此引发读者的兴趣。二是窗上刻有名句，可以想象当年苏轼泛舟赤壁的优美环境。如果那三人的画面是主题的话，那这里就是背景了，先出背景，再由主到次，一一介绍。

4、

指导学法，学生自学第四段，

（1）刚才我们一起细细品味了文章的二三段，大家能总结一下具体的学

法吗？ 板书

教师点拨：先读，然后抓住重点，，揣摩品味人物的情感。

（2）下面同学们带着这种方法自学第四段。有什么不懂得可以和老师交流一下。

（3） 学生自学，教师辅导

有没有什么疑难需要解决的？老师想问一下，“大苏泛赤壁”的“泛”老师怎么没感受到啊？ 5、

学习第六段，明确该段在全文中的作用。

（1）魏学洢用大量的笔墨不厌其烦地介绍了核舟上的物体，有这个必要吗？ （是为了突出内容之多），而桃核有多大呢？（曾不盈寸） 一多，一小，形成对比，突出了技艺的高超即“奇巧”

（2）在客观描述中又情不自禁地发出了赞叹，你能找出这个赞美的语句吗?

预设 ： “嘻，技亦灵怪矣哉!”

教师评议：很好，你能把这句话再读一遍吗?

你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细，会发出怎样的感叹。 教师指导朗读。重读“技艺”“矣哉”

五、小结竞背

1、学习了这篇课文，你在文章的结构上或情感上有着怎样的收获？ 教师点拨：(1)本文的结构特点（总分总）；介绍的顺序（由主到次）； 说明与细致的描绘相结合。

(2)认识了古代劳动人民的技艺高超。

2、用一分钟时间竞背一个段落（2、3段）。 没有背会的作为课下作业。



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