社会教育学三大理论

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三大理论谈高考

结构功能论强调，每个社会都是由许多不同质的部分组成的相对持久和稳定的结构。社会结构包括各种社会制度、社会组织或行为的各种模式，以及各种社会角色的分配。结构功能主义理论特别强调注意社会结构中的一部分对于社会整体生存所发挥的功能：强调社会制度、规范和角色功能的发挥，有助于保持社会均衡和促进社会发展。而高考作为我国筛选和选拔人才、促进人力资源专业化和合理化流动的一种考试形式，对个体和社会都产生了重要的影响。追溯我国高考的历史长河，我们可以看到，高考对于社会发展起到了不可替代的重要作用，促进了我国社会结构的合理建构和社会的在发展。高考作为一种社会选拔机制的集中体现，是个体获取文化技术资源的主要手段，同时，公平性作为高考的重要特征之一，也是促进个体提升自身状况的愿望，并为人的自身价值实现提供了可能和途径，从而有利于社会的进步。例如，有些贫困地区的孩子通过自身的努力，提高了自身素质，来到城市参加工作，摆脱了贫困。大部分农村的孩子都是通过高考来改变自身的命运，也唯有高考才能使他们走出贫困、走出落后，从而获得了幸福的生活。所以，高考的存在可以推动人口的流动和经济的发展，是社会发展的必然趋势。

社会冲突论强调，人们因为有限的资源、权利和声望而发生的斗争是永恒的社会现象，也是社会变迁是主要源泉。因此社会冲突理论关注的是高考制度的教育不公平。主要有三方面：一是高考加分制度。从初衷来讲，加分政策是为了鼓励有特殊才能的学生脱颖而出。但制度本身对那些经济条件差、教育资源的缺乏的学生来说已经是一种不公平，加之在实际操作中，这种政策被某些利益群体所利用，例如某市19名加分学生中竟有13名是“权势家庭子女”，此时不公平现象更佳严重。二是高考与户籍挂钩。全国统一的试卷，统一的评分，在各省的招生名额和录取分数相却不相同。同样的成绩，由于户籍不同，一个能够进入北京大学，另一个只能进入二本。为了选择名校，“高考移民”现象层出不穷。三是高考推荐保送制度。一方面，被保送的学生几乎没有疑问可以进入大学，而未能被保送的大多数学生可能因为一次高考失误而失去进入大学的机会；另一方面，由于权力等因素在内，被保送的学生未必是成绩最优秀的学生，甚至是成绩偏差的，这又给成绩好的学生带来了不公平待遇。这些教育不公平现象的背后的原因是因为有限的资源与人们的需求相冲突。那些处在劣势的考生，只能通过自己比别人花更多的时间和精力才有可能获得进入名牌大学的机会。

符号互动论强调，是一种能够体现或代表其他事物的东西，主要指具有象征意义的词句以及社会运动，社会意识相关联的想象，正是这些象征意义的符号能够引起人们强烈的立体想象，引起情感反应，符号的互动就是指符号层次上与人之间所产生的互动过程。有人说，“高考是一考定终身。”通过高考，将人的学习成绩分出个三六九等。成绩好的考生就代表他们有很强的学习能力，综合素质相对也比较高，于是他们被名牌大学录取或出国留学深造了。高考成绩属于中等水平的考生就进入了普通的大学，而成绩比较差的考生只能选择三本学校或大专。那些落榜的考生会选择复读或是提前进入社会。成绩，属于一种符号，每种符号都有特定的含义。各个大学也提前设定好该校的录取分数线，达到该校的录取分数的考生即有机会被该大学入取。高考分数作为一种社会互动符号，促进社会人口的流动和社会合理化的分配，对社会的发展起到了不可替代的作用。（该篇有对一些资料做参考）

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