数学教学小论文

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试析初二数学学困生的成因与对策

在数学教学过程不可避免地产生一些学习困难的学生，如何转化好学习困难生，是当今数学教学的重要课题。本文从学生学习基础、学习策略、学习动机、教师教学方法等方面分析初二数学学困生形成的原因，提出激发学习动机、优化课堂教学两大转困对策，简要阐述转困过程中取得的成果。

1．1 初二数学学困生的成因分析。

⑴初二数学学困生概念的界定。学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

⑵初二数学学困生成因分析。我们对初二数学学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。

①缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些初二数学学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 ②知识迁移过程中造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。初二数学学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多初二数学学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。

③学习方法、策略运用不当。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了初二数学学困生学业发展相滞后的状况。

④考试障碍。调查发现，初二数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生


正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。

⑤教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，初二数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：

ⅰ教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。

ⅱ教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。

ⅲ作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对初二数学学困生作针对性的辅导。

1．2、初二数学学困生的转化对策。

结合初二数学学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高初二数学学困生的学习成绩。 ⑴培养和激发学习动机，促进学困生转化。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养初二数学学困生的学习动机，促进他们转化。

①激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。

②让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。

③创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 BC=3 ∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。

④用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

⑵优化课堂教学，促进学困生转化。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

①教学创新，培养学困生学习数学的主动性。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。如在复习函数这


节课时，教师可以创设以下的参与情境： “我”在商场购物，一百商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而大通商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学困生也都跃跃欲试。学生的主动性很好地被调动了起来。学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。

②开展探究性学习，提高学困生学习能力。现代教学观认为：开展数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发初二数学学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。

③指导学习方法，培养良好学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些初二数学学困学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。

④掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。

1．3、初二数学学困生转化实践的讨论。

⑴初步调查和实践的结论表明：如果给初二数学学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化初二数学学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。

⑵造成初二数学学困生的重要因素是初二学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是初二数学学困生要求的非形式化与数学教学内容的严谨性、逻辑性、有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。

⑶初二数学学困生主体参与的关键是教学方法的情感化、情境化和科学化，这对初二数学学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为初二数学学困生的转困奠定了基础。

⑷采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力、培养能力、优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为初二数学学困生转化工作提出了全新的课题。

⑸初二数学学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到初二数学学困生学习动机的激发、学习能力的提高、初二数学学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。

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