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《乡土中国》整本书阅读落地 实施策略
一、《乡土中国》的主要内容 《乡土中国》》是一部社会学专著，是社会科学研究的经典之作，具有通论的性质。是费孝通先生40年代在西南联大和云南大学开设“乡村社会学”的讲课内容，由“乡土本色”“论文字下乡”“再论文字下乡”“差序格局”“系维着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”“无讼”“无为政治”“长老统治”“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”共14篇文章组成的论文集，每章的篇幅都不长且独立成篇。
《乡土中国》的主要内容是“专从社会结构本身来发挥”（《后记》），“以全盘社会结构的格式作为研究对象”（《后记》），“以中国的事实来说明乡土社会的特性”（《后记》），“这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。”（旧著《<乡土中国>重刊序言》）
二、阅读《乡土中国》的意义和价值 1.随着中国城镇化的发展进程，中国作为传统农业社会的很多特征正在逐步削弱，甚至消失。因此阅读《乡土中国》可以了解中国传统农业社会的基本特性，符合中国人慎终追远的心理特点。
2.在新高考改革之际，《乡土中国》整本书入选高中语文统编教材必修上册，成为第五单元的教学内容。同时语文课程的基本内容为18个任务群，而整本书阅读为第一个学习任务群，有着非凡的意义。阅读《乡土中国》既是在进行教材的学习，同时也是在进行任务群的学习，便于学生积累阅读的知识、经验，形成自己阅读的门径。
3.由于《乡土中国》整本书为论文集，缺少跌宕起伏的故事情节，同时还有大量的专业理论和抽象的学术概念，因此，整本书的阅读利于培养高中生的梳理、概括能力，提高学生的思想认识和思考能力，便于提高“思维发展与提升”的高中语文学科素养。同时面对乡土中国的种种特性，学生需要进行优劣的鉴别，便于培养学生的辩证思维，同时提高学生的“审美鉴赏与创造”能力，进一步实现“文化理解与传承”，将立德树人的理念真正落实到课堂的教学中。
三、《乡土中国》的教学策略 新课标实行以来，整本书阅读教学理念虽已贯穿到教师的教学理念中，但是由于高中课时等因素的限制，要真正落实《乡土中国》教学，还存在很大的难度。
1.贯彻立德树人的教学理念。
《乡土中国》是最好的爱国主义教材，中国人自古有落叶归根的思想，宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。读懂《乡土中国》，让学生关心今天的粮食和蔬菜，不忘昨日的来处，也看清明天的去向就是在厚植学生的家国情怀，就是在立德树人。
2.教学总体思路
《乡土中国》的教学大致分为三个阶段，即进行三遍阅读。第一个阶段是学生自主阅读，每周两节阅读课，让学生真正阅读全书。第二个阶段，教师带领学精读细研，理解文章的主题，掌握乡土中国的各个特性。第三个阶段是总结测评提升，以考察学生的阅读效果。
3.具体实施方法
(1)第一个阶段：学生自主阅读《乡土中国》的每章内容，进行三个任务的学习：①根据课文内容梳理乡土特性，掌握各章的核心概念，如：差序格局、无讼等。②做好批注，圈点勾画出理解的难点，如“差序格局”与西方“团体格局”的区别；人治、法治与礼治的区别等。③辨析文章的论证方法。如作者在阐明“我们的民族确是和泥土分不开的了”观点时，运用举例论证，写自己刚出国时，奶妈“偷偷的把一包用红纸裹着的东西塞在我箱子底下。后来他又避了人和我说，假如水土不服，老是想家时可以把红纸包裹的东西煮一点汤吃，这是一包灶上的泥土”；在论述“差序格局”时，写到“西洋的社会有些像我们在田里捆柴，几根稻草束成一把，几把束成一扎，几扎束成一捆，几捆束成一挑”运用了比喻论证的方法；同时运用对比论证，将西洋社会特征和中国传统社会特征进行对比。文中还引用《论语》等著作加强自己观点的阐述。同时，学生对论证方法的分析，也有利与学习课本《劝学》《师说》等古文议论文。
(2)第二个阶段：精读细研。教师带领学生进行三个任务的学习。①画出思维导图，整体上概括梳理处各个章节之间的关系。如《乡土本色》《论文字下乡》《再论文字下乡》，三篇文章之间有具体的联系，即《乡土本色》中论述乡土特性最大的特点便是熟人社会，是彼此之间的信任，这就是《论文字下乡》《再论文字下乡》中所涉及的文字下乡需要考虑的因素，因为人们彼此都很熟悉，所以一个动作、一个眼神便能传递信息，文字便显得画蛇添足了。②形象地答疑解难。教师要运用一些形象化的手法，便于学生理解。如进行《无讼》《长老统治》时，可以结合乡村经常出现的请家族老者解决家庭问题的事情，让学生更明了长老统治的特点。③编排情景剧。将乡村生活的各种现象编排成为情景剧，有利于帮助学生理解枯燥的概念，增强学生学习社科类著作的兴趣。
(3)第三个阶段：总结提升。为检验学生的学习成果，这一阶
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2023-01-29
