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中学生心理辅导个案报告
时间：2020年08月03日 编稿：作者一 第一篇：中学生心理辅导个案报告 中学生辅导个案报告
上外附属浙江宏达南浔学校 陈利芳 个案的基本情况：
一、基本材料 姓名：费玉婷 年龄：16岁 籍贯：浙江湖州 学校年级：初二 二、主要问题
胆小、自卑心理严峻产生较大精神压力，情绪波动较大，觉得同学卑视她，整天沉默寡言，不愿和人交往，也因此影响了她的学习成绩。
三、背景资料了解：
(1)学习情况：学习成绩中等且不稳定，学习兴趣不大。 (2)家庭情况：父母都生活在农村，没有接受过高等教育，一般的工薪阶层，家庭条件普通。 四、辅导对策及过程
1、帮助小婷宣泄出她的不良情绪，调整她的心态，使她能够积极地面对新生活的挑战。我寻了个恰当的机会跟她很自然的举行第一次谈话。
“小婷，你现在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦闷心情，我想假如我面临你现在的处境，我也会感觉很不好受的。”这是我常
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用的一句话，也是我的由衷之言。听了这句话，她紧锁的眉头在慢慢地松展，同时，我还肯定了她来找求心理咨询的举动。“当一个人面临如此巨大的精神压力时，他也需要得到专业人员的帮助，以更快，更有效地摆脱精神压抑，重振起来„„”
我讲了几个实例给她听，使她产生了这种“原来许多人也同我一样呵”的寻常感，对于小婷不良情绪的宣泄十分重要，它使小婷意识到，在社会上还有许多人也像她一样感到自卑，感到压抑。所以，她无需过于看重个人精神痛苦。我在她面前体现出这样的亲切感，平易感，为的是使她在不知不觉中重建自信心。
2、我尽力引导小婷把比较的视野从别人身上转向自己，这是使她重建信心的关键。小婷的自卑是在与同学相比中形成的，她感到自己好似是天鹅群中的一只丑小鸭，相貌平凡，别人瞧不起。我跟她谈要学会正确评价自己，当我只想着与别人比较时，我永久会感到自卑，不如人；而当我想着与自己比较时，我才会感到自信，此时此刻，需要学会与自己相比来维 1 持自己的干劲。相貌不代表一切，心灵美才是最重要的。你仔细学习，品德优良，这是最重要的一点，是你自己的骄傲，你应该为此而自豪。不管别人怎么说，你学会向自我挑战，向自卑挑战。
我通过和她父母沟通，让家长赋予她更多的关爱，用火热的心去融化她内心的坚冰。我到她家举行家访，把事情跟她父母反映，争取家长们的支持，希翼父母亲更多的赋予她父爱、母爱，我用实际行动关怀她的生活，她父母亲为之感动不已，表示要好好地关怀、保护她，
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帮助她克服自卑感，重振自信心。 3、借助集体的力量
创设和谐宽松的班集体。良好的班风、团结的集体、和谐的氛围，会使人感到轻松自如、心情舒服。而和谐的班集体需要每个同学的共同参与。在真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛中，小婷的思维由僵化变为灵便，情绪由抑郁趋于开朗，行为由消极转向积极，各方面的兴趣和爱好也逐渐增加，逐步发挥了自己的潜能。
学校开运动会了，800米长跑还有一个名额，她跟我说她想报，但怕到时候拿不到名次同学会抱怨她，我告诉她运动会重在参与，与其白费一个名额，还不如你去试一下，因为学校考虑到长跑报的人不多，便规定只要你到终点，不管是跑还是走都可以为所在班级加一分，所以我鼓舞她去。运动会那天，她还在担心，但在检录的时候，她们班同样参加800米跑的同学和她在一起，两个人在相互鼓舞，我看到她坚决的点点头。发令枪一响，她紧跟着队伍开始了，第一圈还好，第二圈的时候很吃力，她慢下来了，手捂着肚子很吃力，但经过她们自己班那个方正（运动会时每个班都有一个固定的领地）时，同学都站起来为她加油“XX，加油！”，“小婷，坚持就是胜利！”她看到了同学对她的关注，对她的关怀，坚持跑完了800米。但当她跑到终点，同学上去搀扶她时，她笑的很开心，很灿烂。尽管没有拿到名次，但她战胜了自己，也体味到了同学对她的关爱，感受到了集体的温暖。 4、挖掘 “闪光点”， 增强她自我激励的能
小婷热爱劳动，能吃苦耐劳，责任心强，为了充分发挥她的优势，
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选她当劳动委员。由于“角色心理”的作用，小婷融洽了与同学之间的关系，从自我封闭的消沉中解脱出来，对周围的人和事能主动关怀了。在完成本职工作的同时，在观赏自身价值的过程中，她的组织能力、自我激励能力均有所提高。 5、鼓舞参加多种形式的文体活动。
教师鼓舞她积极参加各种文艺、体育活动，增加与同学们交往的机会。活动中，教师尽量制造机会鼓舞她表现自我，让同学们逐渐地接纳她，认可她，使她感受到集体的温暖和力量，改变她不良的人际关系，并培养她正确的人际交往方式。另外，参加各种形式的文体活 2 动，可以培养她各种爱好和兴趣，调节情绪，陶冶情操，健康成长。 辅导效果
在本个案的咨询过程中，我首先帮助小婷宣泄她自卑所承受的精神痛苦，并通过运用倾听，贯注，沉默等咨询技巧来传达我对她的同感，使她对我的咨询产生了极大的好感和信任。 第二篇：中学生心理健康辅导个案报告-
共青团系统心理健康辅导员考核认证治理办公室 资格认证
中学生心理健康辅导个案报告---战胜自卑
摘要：近年来，中学生心理健康教育越来越引起社会各界的普遍重视，而自卑是广泛分布于中学生中的一种较为严峻的心理疾病。中学生思维活跃，对社会的认识敏锐但较肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。在小学阶段，由于家长的过度爱护，学
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校、老师的过度关照，埋伏着心理脆弱、承受能力差、适应性差等心理危机。进入中学后，由于受多种因素的影响，使他们的心理面临许多困惑和焦虑，以至浮现心理障碍。作为教育工作者，认清自卑实质，寻出自卑原因，掌握自卑心理的调治办法尤为重要。本文就是通过具体案例来分析原因，并阐述解决方法。 关键词：心理健康，中学生，自卑心理 一、基本资料
兴瑞同学是民勤县昌宁乡安宁村二社，现昌宁中学八年级学生。家里有爷爷69岁，奶奶67岁，父亲45岁，母亲45岁，姐姐21岁，其中父亲患有疾病，瘫痪在床三年多，不能劳动，且经常吃药，家里经济困难，由于种地多，农活很苦很忙，奶奶年龄大了，需要人伺侯，父亲也要人经常去买药，母亲小学文化程度，所以他母亲只能靠种地养活家里人，不能出门去打工。可是他母亲又执意要他读书，想通过读书改变家庭面貌。而他也很听话，争气，在小学，中学都是班里的好学生。可是由于家庭贫寒，吃穿都不如人，好多同学藐视、嘲笑或侮辱他，渐渐地，他感觉自己不如人，同学很少和他说话，他感到孤单。他母亲几次来到 学校，给他送粮，衣服破旧，当时同学都看他，他抬不起头来，从那几次之后，他总感觉别人在笑话他。慢慢的自己就经常低着头，不敢看同学的眼睛，说话也很少，学习心不在焉，回答问题也语无伦次，战战兢兢，原先抢着回答问题，思维敏捷，口齿流利，但现在他越来越不敢说话。 二、主诉和个人陈诉
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“我感到自己是全班最自卑的人。”
这是兴瑞同学见到我说的第一句话，我细细地咀嚼着他这句话的意思，等待他做出进一步的解释。
“真的，我不知道怎样才干讲得清我此刻的心情。”他接着对我说：“我自己家里条件不好，我很自卑。在班上男同学、女同学都用一种藐视的眼光看我，当我语文作文写得好，老师表扬，让我在班上宣读时，下面就有人窃窃私语地说些难听的话，‘这个作文是他写的吗?’‘我看是别人帮写的吧?’当我拾金不昧，做了好事不留名，后来失者通过其他渠道将谢谢信送到学校，我受到学校表彰，上台领奖，下面却有人说道，‘他怎么也能上台领奖，为什么这样的好事都给他遇上。’我听了心理很不好受，难道我就不能与别人一样生活吗?‘我就低人一等吗?’”
说着，他忍不住淌出泪来，他用手捂着脸，鼻子一抽一抽的。我赶忙给他递上纸巾，轻声说道：“别着急，渐渐讲。”他仍饮泣不止，双眉紧锁，向来擦着眼泪。 三、观看和他人反映
趁他伤心的工夫，我认真端详了他。身材瘦小，穿着很宽松的校服，显得有些发育不良似的，他的脸瘦长瘦长的，弥漫了粉刺，他的皮肤颇为粗糙，头发有些蓬乱，他的神态显得很疲倦，眼圈略有些发黑，表明他连日来睡眠不脚。凭直觉，我感到他是那种对自我十分敏感的人。
班主任老师反映：他在班级和同学面前畏缩、逃避，躲避与人交
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往，自我封闭，对集体活动较为冷漠。他与人交往看上去是正常的，但是对别人的赞扬或信任总感到自愧不如，缺乏自信，他总以“我不行，我不会”为借口推脱。而且总感觉别人看不起自己，情绪压抑、忧郁，悲观失望，在自己的小乾坤里自受煎熬。 同寝室的同学反映他还伴有焦虑、失眠等症状。 四、评估与诊断
1、评估：让他填写中学生自卑心理诊断量表
下面这份量表有助于他了解自己是否存在明显的自卑感及造成自卑的主要根源。请依据 自己的情况挑选一个合适的答案。 １、早晨，照镜子之后的第一个念头是什么？
Ａ、再美丽一点就好了Ｂ、想精心装扮一下Ｃ、别无他想，毫不在意 ２、看到最近拍的照片你有何想法？ Ａ、不称心Ｂ、拍得普通Ｃ、挺不错的 ３、你觉得周围的人们欢迎你吗？ Ａ、没有人欢迎我Ｂ、间或有Ｃ、常有 ４、你经常被别人挖苦吗？ Ａ、经常有Ｂ、间或有Ｃ、几乎没有
５、体育运动过后，有过自己“反正不行”的想法吗？ Ａ、经常有Ｂ、有时有Ｃ、没有过 ６、你有过在某件事上不如他人的想法吗？ Ａ、经常有Ｂ、有时有Ｃ从来没有
７、假如你所喜欢的同学与其他人更亲近，你怎么办？ Ａ、灰心丧气，以后尽力避开那位同学Ｂ、跟那位同学公开或暗地里展开竞争Ｃ、毫不在乎，一如往常 ８、碰到寂寞或讨厌之事怎么办？
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Ａ、陷入深深的苦恼中Ｂ、玩乐时就淡忘了Ｃ、向朋友或父母诉说 ９、当被别人称做“不知趣的人”或者“蠢东西”时，你怎么办？ Ａ、心中感到不好受而流泪Ｂ、我回敬他：“笨蛋！没教养的！”Ｃ、坦然面对 １０、考试没有考出好成绩时，你会：
Ａ、感到自己不行，只好认输Ｂ、从其他事情上寻觅成功Ｃ、尽管如此还是继续挑战，不断努力你的答案中，挑选Ａ，加１分；挑选Ｂ，加２分；挑选Ｃ，加３分。然后，把你的得分加起来。假如你的总分在１２分以下，那么，你可能是一个比较自卑的人。 2、诊断：主要是家庭贫寒造成的自卑心理。
自卑，可以说是一种性格上的缺陷。表现为对自己的能力、品质评价过低，同时可伴有一些特别的情绪体验，诸如害羞、不安、愧疚、忧郁、失望等。造成自卑心理的原因，因人而异。有人的自卑心理的诱因是思想认识方面的，如对自己的期望不高，或者相反，期望过高，不切实际；有人的自卑心理的诱因是心理素养方面的，如五官不够端正，过肥，过瘦，口吃等缺陷；有人的自卑心理的诱因是社会环境方面的，如出身农村，经济条件差，学历低 等，有人的自卑心理原因是性格方面的，如内向、孤僻等，有人的自卑心理的原因是生活经历方面的，如情场失意，当众出丑，被人嘲弄等。
兴瑞同学主要是家庭贫寒造成的自卑心理。贫富在人格上是完全平等的，没有什么高低贵贱之分，不应该有天然的优越感与自卑感，自然的生活环境，与人们的修养、知识、能力没有内在的、必定的、绝对的联系，不能背上短人一头的包袱。一个人本来有脚够的能力去
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完成学业，但由于对自己估量不脚，缺乏自信心，觉得自己这也不行，那也不行，处处不如别人，结果难免失败。由于自卑的情绪体验较强，故给人的心理生活带来的不良影响亦很大。一个人形成自卑心理后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，不愿与人交往到孤独地自我封闭。长期的自卑心理也会引起生理上的不良改变，最敏感的是对消化系统和心血管系统产生劣性影响，而生理上的疾患又会反过来影响心理变化，加重人的自卑心理。
自卑者中多数表现为沉默寡言，郁郁寡欢，自责愧疚，无所作为，但也有一些人为了掩饰自己的自卑，把对自己的不满投射到外界，投射到他人身上，变责己为责人，于是自暴自弃，我行我素，表面看来似乎还有些自傲，实际上是自卑的另一种表现形式。 五、心理健康辅导目标的制定 1、具体目标： （1）要悦纳自己。
（2）要正确与别人比较。自卑心强的人往往容易拿自己人的短处与别人的长处相比，越比越泄气，越比越自卑。
（3）要正确看待竞争，中学生普通都具有较强的竞争意识。假如自我期望过高，只能胜不能败，失败了或遇到挫折便灰心丧气；假如仅仅因为怕失败而不敢参加任何竞争，就庸庸碌碌，平平淡淡地生活，是不可取的。
（4）要塑造自己坚毅的个性。交往中的自卑心理，往往是由于对自己的能力的不正确评介而造成的。另外，能力和自信心是密不可分的，自信心强的人，往往能扬长避短，能力进展更充分。
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惟独自信才干挖掘自己的潜力，才干有勇气接纳别人的优点。 2、最终目标：克服自卑心理，健康欢乐地生活 六、心理健康辅导方案的制定
依据兴瑞同学的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。首先计划对其本人通过面谈举行直接辅导，聆听他的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与他坦诚相见，从而使之产生老师是可信、可靠的观念，与他建立起心灵互动的关系。在此基础上 举行自尊心、羞耻心教育，培养他的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。其次对影响他的相关因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。
1、对学生的辅导，主要采纳谈话法。 （1）首先，我计划采纳尊重与理解学生原则
因为我觉得"尊重与理解"是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位，这是心理辅导成功的前提。另外，教师还应站在学生的角度去考虑他的所作所为，这样才干更深入地了解学生，理解学生。学生感到被他人理解了，才会产生一种"遇到自己人"的感觉，才会对你吐露心声，才会对心理辅导丝毫不产生抗拒。
（2）其次，我采纳学生主体性原则
在与他沟通的过程中，作为辅导者，我应该尽量幸免使用"你听
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我说"、"我告诉你"之类的命令式、灌输式的口吻，而是用鼓舞性的、商议式的语气与他谈话。例如，"我能理解"、"请听听我的意见"、"我有个建议"等。我还计划和他一起研究制定了改进计划，我负责帮他寻一个好学生帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等。每当他有些许进步，我就要及时加以表扬，有时再给他一些奖励。
2、与其他老师及有关同学的沟通
（1）与其他任课老师沟通。经常了解他的情况，希翼他们多给他关怀，多给机会，让他感受到集体的温暖，老师的爱心。 （2）与他的同班同学经常沟通。故意识地寻到素养较好的同学，对他们提出要求，让他们多带兴瑞同学参加活动，与他交心，主动关怀他，帮助他一同进步，同时与他们一起商议帮助他的办法、时光、内容等。
3、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育 家长作为学生成长与进展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的进展和学校心理健康教育的开展。我要主动与他的父母沟通。了解他在家情况，对他家庭的情况表示同情，并与他们一起商议转变他的办法，同时也把学校的意图告诉他们，希翼他们配合。 七、心理健康辅导过程
针对兴瑞同学的心态，我采取了6个咨询步骤。 第一步：用认知法矫正自卑心理。
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办法：谈话交流法
1、明白家庭贫寒不是你的过错的道理
2、明白同学的富有是父母的血汗，不是他们的本事。 3、明白同学之间要比什么的道理 4、明白他自卑的根本原因 5、回顾尖子生时的他，寻回自信心 6、培养自己坚毅的性格 7、要学会保持心理平衡 8、客观地评价自己 9、要正确地表现自己 10、学会微笑，正视别人 11、面对面交流
12、自我暗示激励：天生我材必实用 13、父母寄厚望，你怎么实现？
14、引导把注意力转移到学习的奋斗拼搏上 15、争取教育福利支助你的学业
第二步：帮助他宣泄出他的不良情绪，调整他的心态，使他能够积极地面对新生活的挑战。
他已经陷入了自卑的沼泽中，认定自己是全班最自卑的人，这表明，他过于扩大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的环境中的生存价值。因此，我首先要做的事情，就是促使他宣泄出内心的精神痛苦，并对此尽量表现出同感与理解。 “兴瑞同学，你现在真是活
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得很辛苦，我非常理解你此刻的苦闷心情，我想假如我面临你现在的处境，我也会感觉很不好受的。”这是我常用的一句话，也是我的由衷之言。听了这句话，他紧锁的眉头在慢慢地松展，同时，我还肯定了他来找求心理咨询的举动。“当一个人面临如此巨大的精神压力时，他也需要得到专业人员的帮助，以更快，更有效地摆脱精神压抑，重振起来„„”
我讲了几个实例给他听，使他产生了这种“原来许多人也同我一样呵”的寻常感，对于他不良情绪的宣泄十分重要，它使他意识到，在社会上还有许多人也像他一样感到自卑，感到压抑。所以，他无需过于看重个人精神痛苦。我在他面前体现出这样的亲切感，平易感，为的是使他在不知不觉中重建自信心。 第三步自信心训练
1、联合科任教师上课提问，克服羞怯心理 2、一周背诵一篇文章
3、安排担任宣传委员，传达文件 4、暗处安排学生和他多交流 5、推举当学生干部
第四步：用转移法增强自信心。我尽力引导兴瑞同学把比较的视野从别人身上转向自己，这是使他重建信心的关键。他的自卑是在与同学相比中形成的，他感到自己好似是天鹅群中的一只丑小鸭，家庭贫困，别人瞧不起。我跟他谈要学会正确评价自己，当我只想着与别人比较时，我永久会感到自卑，不如人；而当我想着与自己比较时，
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我才会感到自信，此时此刻，需要学会与自己相比来维持自己的干劲。贫困不代表一切，心灵美才是最重要的。你仔细学习，品德优良，这是最重要的一点，是你自己的骄傲，你应该为此而自豪。不管别人怎么说，你学会向自我挑战，向自卑挑战。
第五步：我通过和他父母沟通，让家长赋予他更多的关爱，用火热的心去融化他内心的坚冰。我到他家举行家访，把事情跟他父母反映，争取家长们的支持，希翼父母亲更多的赋予他父爱、母爱，我用实际行动关怀他的生活，他父母亲为之感动不已，表示要好好地关怀、保护他，帮助他克服自卑感，重振自信心。
第六步：和班主任及班级同学沟通，让他在集体中感受到温暖，多参加集体的活动，多和同学主动交往，争取早日克服自卑心理。 八、心理健康辅导效果评估
经过一段时光的努力，兴瑞同学从自卑的漩涡中爬出来，去拥抱自信的阳光。他说他现在感到生活很美好，有爸爸妈妈的关怀，同学的帮助，再也不是自己一个人孤零零的感觉了，他说他再也不感到自卑了，他觉得他和其他同学一样，都很出色，现在班主任让他负责班级黑板报的绘画，他很有信心完成这项任务。
很高兴可以看到这样的结果。我想他已经走出过去自卑的阴影了，今后的他一定可以满怀信心地迎接新生活了。我感到无比的欣慰 参考文献：
（1）《心理健康辅导 基础理论》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 2007年8月修订版
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（2）《心理健康辅导 个体辅导》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 2007年8 月修订版
（3）《心理健康辅导 团体训练》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 2007年8月修订版 第三篇：小学生心理辅导个案报告 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：小怡 性别：女 年龄：10岁 年级：四年级 父母文化水平：小学 二、主要问题
性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝 三、分析与诊断
该生因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这
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个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下落，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺 少父母的爱，而在学习上特殊是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才干思量出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。 四、辅导过程
针对浮现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性分外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性分外向一些对她的成长是很有帮助的。所以，就要想方法使他性分外向一些。 记得赞可夫说过：“个性的进展，在孤独和隔绝中是不可能的，惟独在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要求父母平时多关怀她，多与她交淡，多鼓舞她，说一说学校里的事，要仔细倾听孩子的表达，使她慢慢的敢于表现自己。另外要她感到老师温柔、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而我与她的老师商议，寻常在上课时要不断地用鼓
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舞，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就赋予肯定。其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和气可亲，爱慕她，获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时光就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不情愿，但在我强烈的要求下，她牵强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发觉她情愿和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与欢乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到 平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性分外向起来，固然这是在家长和老师的积极的配合下。
通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。或做错什么事，我都鼓舞她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启示她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力进展的游戏，让她在游戏中欢乐的学习，并在游戏中赋予鼓舞，让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。 五．辅导效果（评价） 经过几个月的辅导，我发觉小怡比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特殊是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和
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同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就赋予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵便多了，而且成绩也有了进步。
虽然，小怡的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。
小学生心理辅导个案 一、 基本情况 辅导对象：小伟 性别：男 年龄：7岁 年级：二年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
平时上课非常爱说话，上课也不太用心，书写较差，没有形成良好的行为习惯和养成良好的学习习惯，因此学习成绩也居中下水平。 三、分析与诊断
1、家庭教育的缺陷：父母只知道关怀孩子的物质生活，无暇关注他的学习，性格比较暴躁，以攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长
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的不良习惯。
2、自我认识的偏差：学习上不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。 四、辅导过程
1、认知和交流疗法寻觅问题的症结。
小伟思维活跃，反应敏捷，算是一个聪慧的学生。针对这种情况，首先用认知的疗法让他看到真实的自我，初步解除他思想上的顾虑。 其次是通过谈话交流，启示诱导，让他寻到对自己影响最大的因素是没有良好的行为习惯。
2、家校联系，健康家庭，温暖孩子之心。
家庭的不良影响是他不良行为习惯形成的主要因素。家长既是儿童的启蒙老师，也是儿童行为的最直接、最经常的摹仿对象。学校治理者充分利用家长学校教给家长一些基本的教育办法，同时，任课教师经常与家长沟通，让家庭教育与学校教育步调一致。作为教师的我，想方法联系他的家长，与他们举行多沟通，特殊是家长一定要多肯定孩子的的优点，树立正确的家庭教育观，把“爱”和“严”结合起来，多与孩子谈心、交流，多了解孩子的需要，帮助孩子调节情感，温暖孩子的心，使孩子保持积极愉悦的健康心态；建立家校联系本，与家长交流他在校的表现。
3、发动全班同学主动亲近小伟，同时也教育他不能为了一点小事就报复同学，要善待同学，关怀同学，特殊是故意识的指导班干和比较活泼的同学与小伟游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。
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五．辅导效果
经过两个月的辅导，小伟上学的情绪已经基本稳定，不再浮现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业，而且书写比较工整。家长反映：孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。 六．辅导感悟
对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并赋予真诚的指导和帮助，爱是可以完成一个转变一个孩子的一生的。
学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：常某 性别：女 年龄：8岁 年级：三年级 父母文化水平：小学 二、主要问题
常某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不情愿跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是
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一个学习困难的学生，一提考试就没精神。 三、分析与诊断 1.个人因素
通过一段时光的观看，我发觉她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太仔细，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序举行，课外作业也不能及时、仔细地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次胆怯，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，向来怀疑自己的优点。即使在成功面前也很 难体验到成功的欢跃，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严峻影响她的身心健康进展。 2.家庭因素
常某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素
在学校里，假如教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失降感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，又会受到同学们的奚降和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也越
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来越不自信，此时自卑感就渐渐占了上风。 四、辅导过程：
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有伤害，那么毕竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希翼别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，惟独不会都的老师。为了去除常某的畏惧心理，我在课余时光经常故意无意的寻她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批判她，发觉她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓舞她，还经常对同学说：“看，常某今天坐得真端正，听课非常仔细！”“常某同学回答问题声音大了，能让我们听得清晰。”“常某同学„„”慢慢的，常某开始喜欢和我接近了。一次，我举行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。
常某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了常某在校的表现及其各种原因，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，建议家长挑选适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发觉进步的地方，并即将夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在
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评价中，常某从他人的肯定中得到了满脚，增强了自信。 五、辅导效果：
通过师生、家长的共同努力，常某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能用心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，情愿参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 六、辅导感悟
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己向来充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不脚的学生，我们要及时的赋予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对常某的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似常某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步敞开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：小顾 性别：女
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年龄：12岁 年级：五年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，胆怯参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上、下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时光也没有精力与她交流沟通。 三、分析与诊断
通过几个月的观看与了解，我发觉她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，惟独赋予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，淡忘孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
四、 辅导过程 （一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，举行情感沟通赋予她充分的信任，抓住她的闪光点，赋予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓舞她，树立较强的自信心。 （二） 家校合作
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝告她的父母和
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孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的进展状况以及他的智力进展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地落低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观看她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和小顾的家教老师经常联系，建议他依据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对小顾多鼓舞少批判，多关怀少打骂，为小顾营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使小顾自信地与人交往的起点。 （三）同学关怀
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关怀与催促，及时提醒她仔细完成作业。 首先为她营造一个平等亲爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让小顾在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学爱慕的首要条件。在潜移默化中，帮助小顾走好人际交往的第一步。 五．辅导效果
举行了一段时光的心理辅导后，小顾的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和
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老师举行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。 六．辅导感悟
1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发觉，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同催促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：小邵 性别：女 年龄：9岁 年级：三年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
在学校课堂上表现较好，回家作业基本完成，但错误无数，据说家里连一本课外书都没有，阅读理解能力较差。 三、分析与诊断
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背景资料：
母亲在外打工，父亲工作忙，孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。父母从来不管孩子的学习，也不和老师交流，回家不闻不问，靠不识字的奶奶看管。 问题及原因分析：
从以上现象表明，小邵的情况是由以下情况造成： （1）母亲在外打工，父亲工作忙。
（2）孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。 四、辅导过程：
（一）说服家长与老师积极配合。
和家长联系，家长答应多关注孩子的学习，家长口头答应了，没有实际行动。
（二）一对一的心里交流
利用课余时光，帮助孩子辅导功课。把她调到和好学生坐一起，以便还学生帮助她学习。 五、辅导后的反思
学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。通过半年的努力，现在小邵能按时完成作业，但小邵成绩进步不大。 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：小丁 性别：男
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年龄：9岁 年级：四年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
自制力差，课堂上不守纪律、随意插嘴；和同学不能好好相处，遇事斤斤计较，经常和同学闹矛盾、赌气。意志薄弱，遇到挫折就发脾气。
三、分析与诊断
家庭教育的影响。小丁的父母一方面工作较忙，没有时光对他举行太多的管教，教育方面较欠缺，对孩子较放任、溺爱。再加上家人对他都比较疼爱、忍让，致使他养成一种随便，懒散等不良习惯，而且以自我为中心，事事要占上风。 四、辅导过程：
1、和家长沟通，分析孩子目前存在的问题及产生的原因，取得家长的配合。要求家长改变一下对孩子的教育办法，做到爱有度有原则，不溺爱。
2、我采纳摆事实讲道理的办法对他加以引导，让他认识到：在生活中，和别人发生矛盾或小的摩擦是正常的，要学会宽容，学会换个角度想事情，这样，和同学的关系才会融洽，而自己也会过得开心。 3、在学校经常关注孩子的的言行，发觉问题，及时纠正教育；挖掘闪光点，有点滴进步，及时肯定、表扬。 五、辅导后的反思
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培养学生的耐挫力，首先让他明白其中的道理，使他从内心改变，加上及时地表扬与鼓舞，增强他的信心，使其充分的相信自己。教师要用耐心、细心的教育，帮助他更好地去做每件事。 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象： 小同 性别：男 年龄：12岁 年级：六年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人略微触犯他，他就会报以拳足，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
三、分析与诊断
经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式办法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批判责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。 四、辅导过程：
孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
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第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式办法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育办法。由于家 庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，慢慢不再那么倔强。
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。 开始，同学不情愿与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，有意装作不知道的样子。我知道这是防备心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关怀的，他极需要被爱的感觉。他不情愿开口，我也不着急，而是主动与之接近，渐渐缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。渐渐地，他不再那么抵触，也情愿与老师和同学沟通了。
第三：协同各科任老师，在课堂上，多制造一些给他表现的机会。课后，多给他补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃„„所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的欢跃和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓舞，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新寻到了自信。
第四：在班级中，给他一点职务，让他在集体中发挥作用。因为参与了班级治理，他的积极性也充分调动起来了，另外，因为他的职
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务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。 五、辅导后记：
虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时光，中间还可能浮现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：毛某 性别：女 年龄：12岁 年级：六年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，面颊涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你牵强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。 三、分析与诊断
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉
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得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特殊是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1.个人因素
通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐怖等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，向来怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的欢跃，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。 2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，间或才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。 3.教师因素
在学校里，假如教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失降感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与
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水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老 师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严峻。
多年的班主任经验告诉我，毛某同学浮现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 四、辅导过程
这半学期以来，我在班级里举行了“班级是我家，治理靠大家”的活动治理实践，通过一段时光的努力，我惊喜地发觉毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级治理、年级治理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1、 激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常故意无意的寻毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批判她，发觉她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的„„”在故意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。慢慢的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，
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你是
老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！” 2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级进行小组间的演讲竞赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不情愿，最后加上家长和老师的鼓舞，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型举行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓舞，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，固然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。 3.重视家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，建议家长挑选适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适 当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与
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家人交往的能力。对孩子的进步赋予肯定、表扬。
4．举行评价，促进自信. 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满脚，获得了自信；在自我批判中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 5.参与治理，自信自强。
通过自主治理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项治理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主治理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在治理中，毛某发觉了一些治理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得 的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。 五、辅导效果
通过辅导，通过我们渐渐地去关怀她帮助她，她现在有了很大的
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变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 六、结论
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不中意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再寻回了，但是只要对自己向来充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关怀她们，让她们感到家的温暖！
面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步敞开自己心绪，渐渐地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元 评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：王XX 性别：女
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年龄：10岁 年级：四年级 父母文化水平：大专 二、 主要问题
攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争吵，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批判感到反感，会在课堂上与老师争吵。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不同意他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不情愿父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下落。 三、 分析与诊断 （一） 有关测试结果
1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；
2. 该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分 析原因；
3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下落，应着重考虑非智力因素。 （二） 成长过程
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆
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小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。假如有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的颈项，想牵着他走。王想起妈妈说过：颈项是不可以被随便勒的，很惊险！于是，他抵抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了无数心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且 可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下落了。
而且前一周的某节班主任课上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批判了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父
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母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难操纵自己的行为。 （三） 综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：
依据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以挑选某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防备"，其核心是"不被损害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我爱护性反应。当这种行为的结果满脚了个体"免受损害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩处"浮现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一 次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"逃避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来爱护自己。而且，在"自我爱护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防备"，比如：对别人无意的碰撞，以为是有意的挑衅，因而作出"抵抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之
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一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。固然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。 另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种找求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"找求注意，找求理睬。 2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为紧密相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起 了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学„„我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁情愿或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
固然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。
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至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批判、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。惟独孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也惟独父母理解了孩子，才干真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批判自己，并不能给自己"爱护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。
3.学习适应性：
虽然学习退步了，但其有学习基础，只是进展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习办法等方面的干预。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及赋予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。普通年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很用心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上赋予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交错的密切关系，都有着共同的成长经历等背景。 四、辅导过程
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第一次
目的： 1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探找改变意愿；5.举行咨询分析。 办法： 晤谈、心理测验 过程： 1.填咨询登记表，询问基本情况；
2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 3.确定咨询主题；
4.与孩子交谈，探找孩子的心理矛盾及改变意愿；
5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。
6.留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。
（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；
（3）孩子寻出班中最受欢迎的学生。 第二次
目的：1. 加深咨询关系；2.突破"攻击性"应对策略。 办法：晤谈、仿同法 过程：
1. 行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，
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且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步； 2. 与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，寻出差异，促进自我觉知；
3. 初步制定"行为契约"，以加强自我操纵，并在咨询室举行演练。
4. 咨询作业：（1）父母继续"特意"积极评价：只寻孩子的优点，并至少预备10句好话；
（2）孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"„„
（3）制定反馈表，记录行为。 第三次
目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。 办法：晤谈、理情疗法、代币法 过程：
1.反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；
2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；
3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。 4.咨询作业：（1）寻班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"，以"代币"
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量赢得自己愿望的满脚，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。 第四次
目的：1.巩固咨询效果；2.进展学习策略；3.增强信心。 办法：晤谈、心理测验法、认知行为法 过程： 1. 反馈作业：完成顺利，继续执行；
2. 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，寻出学习策略问题；
3. 训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。 4. 咨询作业：（1）选一门课，每天预备好一个问题，带入课堂，在课上寻答案；
（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。 第五次
目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。 办法： 晤谈 过程： 1.反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度； 2.指出继续努力的方向：自我监督与操纵；
3.基本结束咨询。 制定行为目标，加强自我治理能力； 4.巩固与父母、老师、同学的关系。 五、辅导效果评价
基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的进展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。
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学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：小王 性别：男 年龄：8岁 年级：二年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
卫生习惯差，手脸总是有污秽；人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象浮现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一足，要不就咬人。组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、仔细思量、举手回答的习惯。 三、分析与诊断
该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满脚他，慢慢形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，慢慢地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中渐渐变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪
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律的。对待这类孩子，一下子的批判教育是不能解决问题的，解铃还 须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的紧密配合，学生的健康人格才干有效地培养。
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：
依据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以挑选某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩处"浮现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来爱护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。 2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为紧密相关。攻击性行为
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可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。 3.学习适应性：
现该生学习没有多大的进步，这是进展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和办法等方面的影响。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，赋予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上赋予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 四、辅导过程 1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。 3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 4、与孩子交谈，探找孩子的心理矛盾及思想意愿； 5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子寻出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向：继续自我监督与操纵。 8、制定行为目标，加强自我治理能力。
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学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：陈某 性别：男 年龄：11岁 年级：五年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严峻违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和无数家长的强烈不满。 三、分析与诊断
自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严峻违反了学校行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特殊喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了摹仿攻击行为的条件。
从以上现象表明，陈某的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈某来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，普通都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应寻到引起这一行为的原因。 四、辅导过程：
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（一） 父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和陈某父母长时光的沟通，在如何教育陈某的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导陈某的爸爸不可用简单粗暴的办法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到陈某爸爸打儿子的事了。陈某特殊爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打足踢举行摹仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时赋予表扬。激励，并用奖励的办法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。 （二）教师的教育
我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的欢乐建造在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。假如你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”
我还在班中要求同学要谅解陈某，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的办法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他假如一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以挑选自己喜欢的方式对自己举行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的快乐，不断进步。 五、个案辅导成果
一年来，经过老师、家长、同学的帮助，陈某易怒、易暴的情绪
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逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天乾坤改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都不由自主地说:“陈某的转变可真大啊！” 学生心理辅导个案报告 一、 基本情况 辅导对象：赵某 性别：男 年龄：7岁 年级：一年级 父母文化水平：中学 二、主要问题
自卑心强，行为习惯差，经常打架、偷东西，而且不按时完成作业，上课不用心，有时候还老是惹其他的同学，有意挑起事端。 三、分析与诊断
（1）、自卑(由于父母离异造成的家庭不完整，缺乏温馨的家庭，家庭条件差，导致其浮现自卑心理、觉得自已低人一等。) （2）、有极强的自我爱护意识。（自卑心理使他处处提防，以防别人损害自已，所以对于老师过于严厉的批判教育，有反抗情绪和行为） （3）、对学习自暴自弃（家庭的不幸给其心理留下创伤，影响了他的学习，再加上父亲的不管、爷爷奶奶的心有余而力不脚，致使他心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂的东西越来越多，在学习上受的挫折越来越多，索性自暴自弃。）
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四、辅导过程
（1）、用爱的力量把他拉向学校，防止他辍学。
因为特别的家庭缘故，他宛然感觉自己成了父母双全的“孤儿”，心灵上受到了严峻的创伤，多给他一些保护，让他充分感受到集体的温暖，渐渐淡忘父母离异给他带来的“人格”上的损害，感情上有了一定的寄予，对学校、老师、同学有了感情，不至于发生缀学现象。一方面我注意观看，寻觅机会亲近他，关怀他，信任他，拉近师生间的距离。如我发觉他四季衣服少、旧、破，特送给他几套衣服。另一方面借助班集体的力量帮助他，让他感到集体大家庭的温暖。了解到他和黄某是好朋友，特安排他俩坐到一起，并让黄某在学习上、生活上多帮助他。
（2）、尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到单亲家庭的孩子和普通的孩子比起来，他们的自我爱护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光凝视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或妒忌忿恨。赵某就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式办法，做到爱护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式办法：
①、在思想上开导他，对其举行正确的引导。如告诉他雨果曾说：苦难是“后娘”也是“慈母”，就这一点来讲他就比健全家庭的孩子，
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多
了一笔不少的“财宝”。他学习不好就鼓舞他说老天对人成功与否的决断不是在起点而是在终点。
②、注意多表扬，不“语罚”。称赞可以对儿童产生奇迹，过多批判则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩处易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要老师的关爱，希翼老师的称赞，十分厌恶那些疏远、冷降谴责、申斥和叱骂他们的人，因为这些人不仅损害了他的自尊心，落低了他的声誉，而且这些人的行为还意着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导代替讥讽，用表扬代替批判可以使他们看到希翼，增强自信。在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法制造条件，让他体验到成功的欢乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积存信心。
③、耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。”在孩子的教育特殊是问题孩子的教育上，尤其要注意方式办法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采纳耐心说服和暗示提醒的办法。而且批判也注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
五、辅导结果
我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女的
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教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，尤其是低年级孩子。小 孩子喜欢得到老师的表扬和鼓舞，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。固然，“金无脚赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素养不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态去动身，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。现在我们班的赵某同学可以说是一位比较优秀的小学生了，同学们也很喜欢接近他，在学期终的评优活动中，肯定有他的表现。可见离异家庭子教师作用是不可忽视的。教师必须肩负起爱护、教育单亲孩子的重任，而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才干够帮助并步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康成长。 第四篇：中学生心理辅导个案分析
心 理 辅 导 个 案 分 析 中学生心理辅导个案分析 王某，男，16岁，我校初三学生。学习成绩下游，智力普通，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严峻。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种抵抗行为十分尖锐。每当老师批判他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。 案例分析
该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对
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大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批判、帮助理解为与自己过不去，认为损害了自己，因而就会表现出严峻的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。王某的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关怀孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半稚嫩半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目抵抗，拒绝一切批判。 辅导办法
1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解王某的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。
2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。制造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓舞、表扬，少批判、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时光带孩子到大自然去呼吸新奇空气，为孩子安 1 排故意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，渐渐地消除他的对立情绪。
3、春风化雨，坚持疏导教育：教师要正确对待这类学生，幸免
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直接批判，不要与他发生正面冲突，要注意爱护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并情愿主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系。
4、因势利导，扬长避短：老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。利用王某在数理化方面的优势成立一个帮困组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。 5、本人的自我调节：指导王某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白惟独胸怀宽广，能接受他人意见的人才干成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启示、诱导他走出错误的心理误区。
6、经常、持久地心理辅导：王某这种顽固的逆反心理不是 一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观看他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的苦恼。 辅导效果
通过辅导，王某的逆反心理已逐渐消除，和同学、老师的紧张关系也得到了缓解，最大的一个变化是做错了事能主动承认，学习比以往仔细，上课还主动举手回答问题，作业也能按时交了，学习成绩有所提高。
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初三学生考试焦虑心理辅导案例分析 一、案例陈述
小王，女，初三学生。她跟我讲了她的苦恼：自从升入初三后，妈妈要求我争取考上重点学 校，同学们都说我很聪慧，他们很少与我玩，班主任也把我当成班级的主力，赋予很高期望， 我自以为自己理科很好，但最近物理考试都很不理想，开始怀疑自己实力，一上物理课就头 痛，上课走神，遇到难题更是恐慌。晚上睡不着，甚至彻夜难眠，厌食。这样下去已经影响 到我的其他学科学习，成绩也有所下落。现在我一听到考试就心里胆怯、烦躁，掌心发汗。 看看有的同学在超过我，我的内心压力更大，很担心自己因为成绩下落被别人瞧不起，辜负 了父母、老师的期望。我非常想帮助她，她很要强，。作为一名教师，既要教书又要育人。于是我对她的心理问题举行了思量。
二、心理问题诊断与透析
考试焦虑是指作为一种科学的结构，指的是在考试或类似的评价情景中伴随着担心可能失 败或消极的结果而产生的一组现象的、生理的和行为的反应。
（一）从焦虑程度层面举行分类
1轻度：心里不踏实，随着复习的发展，这种不踏实的心理会消逝，但随着考试日期的来临， 又会产生一种紧张感，胆怯自己复习不全面等等，但这种焦虑并不影响考生的睡眠、饮食和 身体健康。
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考试结束，这种紧张也就结束。
2中度：经常感到不安，缺乏自信心，有的会发生失眠，影响正常复习的举行。
3重度：在考试前很长一段时光会有焦虑情绪，自信心差，浮现头痛、失眠、多梦易醒、食 欲不振，心悸盗汗、脾气不好等症状，严峻影响复习和考试成绩。
对比考试焦虑行为特征，结合小王陈述，我认为她的心理属于严峻的考试焦虑症状。
（二）小王浮现考试焦虑的原因 1、过分看重考试结果。
把学习目的简单看作是为了考试，将考试成绩作为衡量自己一切好坏的唯一标准。这样考 试就成为她的压力，把考试看得过分重要，导致她在学习和考试过程中容易浮现不必要的担 忧，脑中总也甩不开一个念头：我能考好吗？考不好怎么办？这种对考试结果的担忧，很容 易导致焦虑的产生。 2、家庭和学校教育影响。
家长以孩子考上重点中学为有面子，学校过分强调应试教育，“学习不好就会寻不到工作”，“怎么对得起关怀和教育你的父母”等类训斥，加重了学生内心负担。小江非常要强，不心失败，一旦一次考试失败，就会觉得特殊对不起父母和老师，也觉得难以见人，这样越想痛苦，产生考试焦虑感。 3、周围同学关系影响。
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自己一心想着学习，忽视了与同伴交流，在周围同学眼中，她是个“重点生”，玩的时候也不去寻她。生活中较为“孤独”，成绩一旦不好，就觉得无法面对同学。一想这些，心中自然产生焦虑。 4、应挫意识与应挫能力不强。
她从小学到初三基本上比较顺利，学习成绩向来保持优势，进入初三，课程增多，学习任 务加重，知识难度也在增大，她对初三学习困难估量和认识不脚，遇到考试失利就手忙足乱， 不知如何应对，这使她在有了考试焦虑后无所适从。 依据以上分析,我为她制订了这样的心理辅导方案。
三、考试焦虑心理辅导方案
（一）帮助她正确认识考试焦虑、考试目的、他人评价 1全面认识考试焦虑。
焦虑程度过轻过重都会使学习效率下落，可望取得最佳学习效率的焦虑程度应是中等的。 当考试焦虑的程度过低或者过高时，都会影响到考生水平的正常发挥。适度的焦虑状态还是 有利于学习的。所以，不要怕产生考试焦虑心理，关键是如何对待和调整。 2、要正确认识考试的目的。
考试只是考查自己过去学习情况，考得好不好并不说明自己的一切。即使反映出一些问题， 通过总结经验教训、弥补缺漏，一次考试挫折也可以成为进一步提高自己的基石。所以，不 必将考试结果看得过于重要，以积极的心态面对考试，看到挫折可能带来的积极效应，有助 于我们以平和的心理去迎接考试，更好地发挥水平。 3
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正确看待别人的评价。
小王过于在乎家人、同学和老师的看法，总是担心他们会因自己成绩下落而看不起自己， 心理负担沉重。对于别人评价我们自己也要全面分析，具体问题具体分析。以有利于自己发 展为原则，区别对待。
（二）介绍一些克服考试焦虑技巧 1以积极的自我暗示挑战焦虑情绪。
高焦虑者通常使用的自我暗示往往带有自我批评性质，如喜欢对自己说：“我真笨”、“考试太可怕了”、“我一定考砸了”。这种消极的自我暗示会对人产生极大负面作用。这时，我就 必须举行有效的积极的自我暗示，给自己增强克服困难的信心。如产生这样焦虑：我担心其他同学在这次考试中都比自己强。我考不好了。”你可以这样反思，给自己加点信心。“这种担心有必要吗?毫无必要。班里确实有比自己更强的同学，但也有不如自己的同学。”然意味着同他人的竞争，我是个怕竞争的人吗？我不仅要战胜别人，还要战胜自己”。这样，可以帮助我们树立正确的考试态度，增强信心，减轻或克服考试焦虑。 2积极参加课外活动，学会与人交流。
活动中可以发泄焦虑，可以忘记焦虑，学会与人合作，分享欢乐。把自己融入集体中去，敞 开心扉，容纳他人，加强交流、合作，拥有同心协力的朋友相助，这样，心灵才干宁静、和 谐、完美。战胜人性中的弱点，要靠实力；克服考试焦虑，根本上还要靠扎实的基础知识和学习能力的提高。因此，我还需要从学习上帮助她。
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（三）帮助他调整学习办法 1重新制定学习目标。 目标过高就会实现不了，导致目标实现不了的焦虑。应该引导小汪重新定位自己，切合当前 的实际，制定一个自己通过努力可以达到的目标，安排好每天具体的学习计划，让他从每天 的点滴进步中获得成功感，逐步提高学习效率和成绩。 2举行有效的复习。 多看基础的东西，争取把试卷上基本的分数全得，这样考试的分数已经相当可观了。在这个 基础上，可以稍微做点稍有难度的题，但是量一定不能多，题目也不能太难。在具体科目的 复习上，可以多听取老师意见。 3必须掌握一定的应试技巧。
考前对考试的范围、难度等最好能有所了解，考试时对不同题型的解题办法，对难题的处理 等都应有一定的办法。遇到难题，要临时放一放。做完一遍后要注意检查试卷等等。 4、合理安排作息时光，幸免经常开“夜车”。
长时光地延续学习，会造成心脏功能不同程度的伤害，还会影响大脑的工作效率。假如这时
还舍命学习，势必造成大脑皮层功能的进一步减退和损伤。具体表现为记忆力减弱，注意力 不集中，逻辑思维能力下落，还伴有头昏、头痛、失眠、食欲减退等现象。另一方面，假如
4 开夜车养成了习惯，那么在晚上的时候就会很兴奋，睡不着，而白天却萎靡不振。上课、考 试也就难以正常发挥水平了。 四、心理辅导的效果及反思
经过延续三个星期，三次的心理辅导，小王的考试焦虑已有所改
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善，学习效率提高了，自 信心也开始增强。不过，我们应该看到，人的心理变化是反复的。要对学生心理问题赋予长 期关注，及时帮助疏导。
在心理咨询和辅导过程中，我发觉，学生心理变化受家庭和社会环境的影响很大。学校家长和社会都应为中学生的健康成长制造有利的环境。中学生是祖国的希翼，让他们健康成才是社会的心愿，社会应为中学生的健康成长制造有利的环境。要做到对学生学习心理的真减 负，形成积极有效的应对方式，需要社会、家庭、学校和学生几方面共同努力。
第五篇：青少年心理健康个案辅导报告 青少年心理健康个案辅导报告 修水县四都中学赖小华第四次作业
青少年的思想和心理也在发生着变化。由于他们主观上对事物的认知还存在着片面性和含糊性．再加上外界环境影响，容易形成错误的人生观和价值观或做出一些过激的事情，造成不可挽回的损失。这就需要教育者运用教育心理学相关知识举行正确引导。
长期以来，无数人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上惟独体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人，随着社会经济高速进展，大批农民工入城务工，造成农村“留守儿童”这一特别群体也不断增多。我班有学生62人，其中留守儿童有34多人，这些儿童由祖辈或亲友监护，父母对子女的行为品德、学业成绩、心理 健康等方面知之甚少，无力管教。由于缺乏有效的
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家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情和自信，进取性、自觉性不够强，生活习惯不良，不讲卫生、不勤换衣服等。由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满脚，缺乏父母的关爱，亲情失降，产生孤独感，心理失衡。“留守儿童”这一系列问题给学校教育带来了新的压力，也给老师带来了新的课题研究。: 案例1：明娟娟是我班的里一个的女孩，性格孤僻，平时总是喜欢独来独往，她生活简朴，衣服着朴素，不愿与同学交往。在校长的带领下，我决定寻娟娟谈一次心，开导开导她，让她能欢乐地融于集体生活中。一谈到这一话题，便不停的流泪。带着疑问，我们对娟娟讲行了一次家访
娟娟一家四口人，由于该村人多地少，加之都是山田，土地贫瘠，这里的村民生活水平相当低，改革开放之前，这里的人均年收入惟独几百元，再加上娟娟的妈妈常年卧病不幸逝世，娟娟的父亲为了让孩子过上好日子，早在几年前年前就出门打工。。。。。娟娟与年迈的奶奶生活在一起娟娟。每年惟独到春节或隔个春节才干与父母团聚，春节过后便是漫长一年或二年的思念与等待。。由于母亲的逝世，父亲的外出让娟娟是缺乏亲情的抚慰与关心，所以她封闭自己的心灵，没有可以倾诉的朋友，性格变得特殊郁闷，不善与人交流，总感觉自己低人一等，本该活泼开朗的花季少女变
案例2：余怀，男，12岁，六年级学生。性格上冷漠，孤傲，无谓，懒散，自尊心极强；人聪慧，但上课从不主动回答问题，即使老师提问也表现得不乐意回答；作业马虎，写字潦草，爱顶撞老师。我
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决定寻余怀谈一次心，原来去年他的爸爸在外打工时伤了脊椎一时半会儿站不起来了，为了生计妈妈只好外出打工。余怀就是因为长期的父母的爱的缺失，使得他内心很脆弱、敏感。作为老师，惟独赋予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉傲气，淡忘孤独，增强爱心，促进心理素养不断优化，心理逐步健康。
，为此，我们必须把这些问题纳入社会经济大战总目标，综合解决，才干标本兼治。作为教育工作者，应当高度重视，将其上升为日常工作的重点之一去研究解决，才干全面彻底地解决这个问题。 下面仅就自己调查研究的情况提出几点建议
一、首先，要积极发挥媒体作用，大力宣传，引起全社会的关注， 充分意识到农村留守儿童教育的重要性，集齐全社会的力量来共同解决此问题，众志成城。其次，建立或完善农村社区监督系统，得到全社会热心的帮助，关爱。最后，有关部门要切实加强对网吧，游戏厅，录象厅等公共娱乐场所的治理并加以严格管理，加强对社会闲散人员的治理，教育与监督，净化社会环境。
二、家长必须经常与代理监护人联系和交流；有关部门要通过多种方式，构建父母子女沟通机制，筑起打工族子女与父母情感交流的桥梁。
三、完善学校教书与育人的教育，发挥其教育主导作用；增设相关课程，加强精神，心理，生理及行为方面的指导教育；班主任及科任老师要给留守儿童特殊的关爱以感化留守儿童的内心。 总之，农村留守学生的心理健康教育问题，事关重大，不仅会危
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及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会进展产生较大的负面影响。花朵的成长离不开甘甜的雨露和温暖的阳光，留守在我们周围的学生需要你我的关爱，让我们伸出热情的双手，像拥抱亲骨肉一样拥抱“留守儿童”，用无私的关爱抚平他们心灵的创伤，深入浅出的道理解除他们心中的困惑，语重心长的教诲树立起他们人生航标，成为他们生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的爱护人，让所有远离父母的学生心有人爱、身有人管、难有人帮。
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2022-05-23
