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“理解”的六个侧面
--读《追求理解的教学设计》有感
爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。《追求理解的教学设计》这本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。
本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造 “逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。
那什么是理解？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升呢？这本书的第四章从理解的六侧面给我们对教与学的关键启发做了解答。
摘抄： 理解六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。
侧面一：解释（恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点）
侧面二：阐明（演绎、解说和转述，从而提供某种意义）
侧面三：应用（在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识） 侧面四：洞察（批判性的、富有洞见的观点）
侧面五：神入（感受到角色或作者的情感和世界观的能力）
侧面六：自知（知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知）
感想：在这六个侧面中，“解释”是处于第一位的，因此可以说，在理解中，首先要能够做到“解释”。这里的理解是指人们能够以一个合理的理论揭示事物的内涵、搞清那些现象、数据、情感或者观点的含义。解释事物是如何运作的，它们反映了什么，在什么地方相互联系，为什么会发生。也就是说在教学时要求学生们对一些问题给出自己的理解和解释。学生在解释自己的观点的过程中其实就是阐明自己对于这些问题、现象、观点的理解。这是基于问题的学习。
阐明，这里的解释是指一个人能够将一件事阐述得让别人从中感受到意义，培养学生提炼信息的本领，表达自己的能力。
应用，这里的理解是指具体知识的迁移和在实际情境中的运用。例如，我们在教学生学会用be going to来表达将要发生的事情后，让学生做周末的计划，这就是运用所学真正地做事，不止于仅仅是口语表达。
洞察，这里的理解是指从不同的方面来进行理解，以及进行对比，从而锻炼洞察力及批判性思维。例如，在教学《He can’t see.》一文中，Sam 问妈妈Can we have a dog? 妈妈拒绝了他，Sorry,we can’t.然后课文就没有就这一点进一步解释不能养狗的原因。我设计了追问Why can’t they have a dog?这个问题，引发了学生的谈论。学生从几个方面给出了他们不能养狗的猜想：也许是孩子太多了，妈妈没有那么多精力照顾狗；也许家里地方不够大，没有足够的空间让狗活动；也许有人对狗毛过敏……通过对这个问题的谈论，学生理解了爱小动物要基于自己有能力照顾好他们的基础上，不能随便养。
神入，即设身处地为别人着想的能力，从当事人的立场出发，感同身受的能力。当我们变成了那个角色，我们会对这个角色有不同的认识，会理解他们的想法和做法。神入不仅可以引导我们重新设想情境，还可以改变我们的想法。
自知，深度的理解最终和我们所说的的智慧有关。要理解这个世界，我们必须首先理解自己。在我们教师行业，表现为自我评估，反思。
基于这理解六侧面，书中还给我们提供了一个问题模版，让我也更深入地有了一个理解。在教学中，也可以以此由浅及深。我们应当把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需要的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。怎样才能让学习者理解老师所教的内容呢？这才是我们每个老师值得去深究的问题！理解才是我们老师的目标，然而教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事！
本文来源：https://www.wddqxz.cn/7c07f9f3872458fb770bf78a6529647d262834c1.html
2023-04-23
