西师版除法的初步认识教案

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课 题 除法的初步认识 课型 新授

1．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少或把一个数按几个分成一份，求可以分成多少份用除法计算。

课题目标 2．掌握除法算式的读法和写法。

3．通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

4．体会除法与生活的密切联系，培养积极的数学情感。

教学重点 初步感知和理解除法的含义，认识除法算式各部分的名称。 教学难点 理解除法的意义，认识除法算式各部分的名称。 准 备 多媒体课件 导学环节

教师导学活动

1． 谈话导入：我们已经学习了平均

分，什么叫做平均分呢？ 2.分一分。

（1）把6条鱼平均分给3只小猫，

复习旧知 每只小猫分得（ ）条。

（2）把6条鱼，每2条鱼分给一只 小猫，可以分给（ ）只小猫。 3.

把8个正方体分成4份，每份要

学生学习活动

1.学生复习，说一说什么是平均分。 2.学生完成第二题的“分一分”

3、学生独立完成，然后集体订正。。



1. 学生数桃子的数量。



2. 根据猴妈妈提出的要求自己尝试

“分一分”。

3. 学生“分一分”得到结论：每盘2

个。

4.8个桃子，平均分成4盘，每盘分得2个桃子。



分得同样多，该怎样分？

教学例1。

1.（课件出示一堆桃子）小猴家有一些桃子，你能猜一猜有多少个吗？我们来帮它数一数。

2.猴妈妈让小猴分桃，她提出了什么要求呢？

(课件出示猴妈妈的话：把这8个桃子平均装在4个盘子里，每盘放几个) 提问：平均放在4个盘子里是什么

探究新知 意思?(强调每盘要放同样多)

3.你们能帮小猴分桃子吗？用小黄豆代替小猴分一分，分好后小组内互相检查，是不是按要求平均分成了4份，分的结果是每盘多少个？

4. 谁能看着8，4，2这3个数把刚才分桃子的过程说一说？

5. 谁能用我们数学上的算式来表示刚才平均分的过程？教师指出：在数学上，我们可以用8÷4＝2来表示平




均分的过程。教师把除法算式板书完整。

介绍除号的名称、写法、读法。 写法：先写中间一横，再写上下的小圆点，两个圆点要对齐。

读法：8÷4＝2这个除法算式“表示把8平均分成4份，每一份是2。”这个算式读作：8除以4等于2。



6. 议一议：算式中8表示什么？4表示什么？ 2表示什么？

7、 总结方法

教学例2

1、班上要组建一个跳绳兴趣小队，需要12个人参加，每3人一组，可以分成几个组？这个问题可以用除法来解决吗？为什么？怎样写算式？

算式：12÷3。

2、你们做得对不对呢？请用黄豆分一分。

3、教师抽学生说算式的意义。

4、同学们学过的加法、减法和乘法算式里每个数都有自己的名字，那今天学习除法算式中也有自己的名字。学生自由发表意见后，教师指出：在数学上，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，等号后面的数叫商。 5、 12 ÷ 3 ＝ 4

↓ ↓ ↓

被除数 除数 商

根据你的理解，被除数表示什么？除数表示什么？商表示什么？

学生用自己的话来说，不要求完整、规范。

1. 先摆一摆，再写出算式 （1） 读一读；

巩固练习 （2） 看图列除法算式，分西瓜；

（3） 说一说各部分的名称； （4） 摆一摆，再写出算式。

拓展延伸

提问：一共有12个桃子，每（ ）



5、学生通过预习了解除法算式。在教师的引导中认识除法算式，除号的名称、写法、读法。理解除法算式的意义。学生读算式，用手比画除号。

6、 学生小组讨论，汇报展示交流：8

表示分的总数，4表示分的份数，2表示每份数。

7、 学生总结结论：求平均分用除法计

算。

1、 认真审题，学生先独立思考，然后

小组讨论，请小组代表发言；

2、 动手分一分。 3、 积极发言。

4、认真听，学习除号前面的数叫被除

数，除号后面的数叫除数，等号后面的数叫商。

5、说一说被除数表示什么？除数表示什么？商表示什么？

1. 学生完成学案中的巩固练习；

2. 展示完成情况并集体订正。

1. 学生自主完成，看谁的方法




个装一袋，可以装（ ）袋。你有几种装法？如何用除法算式表示你的装法？

课堂小结

小朋友，通过这节课的学习你又有什么新的收获？

2.

最多；

列出对应的除法算式并说说算式的意义。

学生小结：我们认识了除法，除号，除法的意义等。

板书设计

除法的初步认识（一）

8 ÷ 4 = 2 ↓ ： ↓ ↓ 分的总数 除号 平均分 每份数

的份数

读作：8除以4等于2

意义：把8平均分成4份，每份是2。 12个人，每3人一组，可以分成4个组



12 ÷ 3 ＝ 4（组） ↓ ↓ ↓

被除数 除数 商 1． 学生合作释疑，探究本节难点的过程不突出；

教学反思 2． 语言组织不够精炼。

3． 教学设计中练习题量过少。

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