浅谈写景状物类课文的教学

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浅谈写景状物类课文的教学

作者：钱瑾

来源：《小学科学·教师版》2014年第01期

写景状物类文章是语文学习中一道独具韵味的风景线，它们或描摹山川名胜，或抒写地域景致，或叙述特定事物；或游览参观，或寻踪探微，或借物喻人……这类文章，一般由于诗意盎然的语言特色，个性鲜明的对象特点，自然率真的情感流露，吸引着学生。这一篇篇文质优美的课文丰富了学生的人文视野，提高了他们的语言表达能力，陶冶了他们的人格情操。可以说，在所有的文体中，写景状物类文章最能够展现语言文字的魅力，因此也最值得我们去精读品味。下面，笔者就以苏教版语文教材中的几篇写景状物的课文为例，谈谈自己的教学所得。 一、抓住特点，找文眼

写景状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，使文章保持统一和谐的风格特点，给读者以美的享受。读写景状物散文首先要赏析景物描写，弄清文章描写了哪些画面和对象，并了解它们的主要特点。

有些课文一开头就直接点明了景物的特点。如《黄果树瀑布》开头第一句话“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”这“杰作”二字便是对黄果树瀑布特点最好的总结。又如《黄山奇松》课题中的“奇”字已概括出了黄山松的特点——“奇”，这“奇”字是课文的文眼，学生找准了课文的文眼后，然后再去进一步研究黄山松究竟“奇”在哪儿。

但也并不是所有的课文都是如此，《宋庆龄故居的樟树》一文中樟树的特点就需要学生自己去概括。我把对樟树特点的研读分成两个部分：在观察完樟树的枝干、叶子后，我请学生用一个词来总结一下樟树的外形特点，学生很快找到了“蓬蓬勃勃”，这个词语既表达了樟树外形特点，也向我们传递着它那勃勃的生机。在了解完樟树有着拒虫的香气后，我请学生在这一节中找一个词语来概括樟树的特点，学生找到了“可贵”。通过不同的方法去了解景物鲜明的特征，才能为下面更深入的学习课文做好准备。 二、反复赏读，品语言

对于写景状物类的文章，我们要反复赏读，品味语言，让自己进入到文章中的意境中去。品味写景类文章的语言首先要把握本质。清代学者王国维说的“一切景语皆情语”，一语道尽了写景类本质：所有写景的文章，实际上都在传达作者的一种情感，一种思想。品味语言的方法很多。可以认真诵读，边读边在脑海里“放映”文字的影像，边读边品味语言本身之精彩；可以认真默读，静静地欣赏优美隽永的语言，品味语言背后的意味情味，评价课文的语言风格；可以背诵课文片段，记诵一些优美、精警的语句，获得良好的语感；可以圈点批注 “写读”的形式品赏精彩精美的散文语言。


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三、体悟文意，感意境

多问一个“为什么”是语文阅读的一把金钥匙，我们只有真正理解文章表达的意思，揣摩作者的写作意图，才能明白作者为什么采用相应的写法。古人说“一切景语即物语”、“情以物迁，辞以情发”这些话的意思就是说作家因为有感于人事、景物或某种情境，于是通过叙事状物来表达心意、抒发情怀。所以，景物的特点往往同人物的主观愿望和特定心境融合在一起，心情舒畅则天高云淡，花明水净，心情郁闷则风骤雨急，雾愁云浓。

《宋庆龄故居前的樟树》一文，全文描写了樟树的外形特点和生长特点，以及具有持久拒虫的高贵之处，面对樟树的蓬勃，旺盛的生命力，作者感到了由衷的喜爱、赞叹，由樟树具有拒虫的香气而能够永久保持的可贵内涵。文章的最后，作者写道：“人们情关崇敬的心情来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”作者想到了故居的主人——宋庆龄。此时适当地补充一些相关宋庆龄的资料，增强学生对宋庆龄的感性认识，从中学生体会到宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的高贵品质。感受树即是人，人即是树的生命之长青、之精神品质的万古长存。以物喻人，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是彰显人物的情怀。学生领悟到了这一点，便也体会到了作者想要表达的情感了。

又如《黄果树瀑布》中，作者多次对自己的感受进行了直接的描写。“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”“瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。”品读这些语言文字，便能直接感受到作者对黄果树瀑布的喜爱之情。

四、关注表达，悟写法

每一篇写景状物的文章都有自己独特的结构和写法。在学生这类课文时，老师应着重引导学生体会、学习课文的表达。

如《宋庆龄故居前的樟树》一文，如果说第四自然段写的是樟树的外在美，那么第五节写的便是樟树的内在美—— 香气能永久保持，且可以拒虫。作者是如何写出这一内在美的呢？不难发现，通过写石榴树的“容易招虫”和樟树的“永久拒虫”，形成鲜明的对比，使得樟树的可贵之处更加突出，给人的印象也更加深刻。这种通对比、举例说明的写作方法，老师应该要引导学生学习。

又如《黄山奇松》一课中，我引导学生关注了作者是如何选材的。在学习完介绍三大名松的句子后，我给学生看了许多其它的黄山松图片，如“黑虎松”“孔雀松”“卧龙松”……并且让学生仿照课文的写法，也来描写一下这些松。然后我顺势提问：“如果老师把你们写的这些奇松也加入到第二节中去，好吗？”学生回答不好，因为太啰嗦了。我又接着问：“那么把写三大名


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松的句子去掉，换成你们写的这些松，好吗？”学生通过思考，发现“三大名松”是黄山最有名，最典型的松树，所以其它松不写都不要紧，但这三棵松树一定要写。

我想，我们在教学写景状物类课文时，如果能做到抓住特点、反复赏读、体悟文意、关注表达这四方面，那么学生定能有所得，有所悟，长此以往，学生的语文素养定能提高。 【作者单位：昆山市第一中心小学 江苏】

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